讓閱讀成為涵養生命的平臺

杜益華

閱讀教學應該是一種精神教育，一種生命塑造。閱讀教學的過程實際就是生命體驗的過程。閱讀教學應當擔負起促進人的發展和完善人生的職責，因而必須注重引領學生，在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。唯此，教材文本所蘊藏的生命價值、生命意義才能積淀成學生精神大廈的基石。

1.發現“人”

閱讀作品就要對“人”有所發現、有所體驗，對人的生命存在有所思考、有所探尋。英國意識流小說家弗吉尼亞·伍爾夫主張：文學應轉向人的精神和心靈，力圖揭示出“隱密的深處”、“生命的模式”。《墻上的斑點》以內心獨白的形式寫一個女士由看到墻上的一個斑點所引起的種種聯想，所表現的其實都和生活狀態有關。作者追尋這樣一個優美寧靜、平等自由的世界：“這個世界安寧而廣闊，曠野里盛開著鮮紅的和湛藍的花朵。這個世界里沒有教授，沒有專家，沒有警察面孔的管家，在這里人們可以像魚兒用鰭翅劃開水面一般，用自己的思想劃開世界……”這是作者心中理想的生活狀態、生命境界，也是需要我們引導學生用自己的心去發現的“人”的存在價值，體悟作者對生命、生活的深刻思考，進而反思自己的人生之路。

2.體悟“情”

文學作品都是通過寫情來刻畫人的；要發現并體驗 “人”，就必須通過作品的具體的故事來發現體驗“情”。“情”是人們塑造自身、認識自身的中介，人的情感是促進社會發展、人類進步和人自身完善的推動力量。