語文公開課“迷航”現象的理性思考

程振理

當前，新課程改革如火如荼，新概念優課豐富多彩，然而其中不乏偏離語文課根本特質的偽優課，這些看似引領新課改潮流的示范課，均不同程度地存在著“迷航”現象。

一、幾種常見的“迷航”現象

1．有課件的課才是好課。毋庸置疑，利用課件上課確實在一定程度上改變了語文教學“霧里看花、水中望月”的朦朧感，以其直觀感、情境性、動態強、容量大、實效好等優勢贏得了廣大師生的好評。但是，在聽評課過程中，我們也發現一些課件設計和使用上存在一些問題：有的課件設計欠考慮，在一些環節上把握不到位；有的課件使用過量，學生缺少應有的思考時間；有的老師上課始終以課件為主，師生交流被納入固定的模式而無法充分發揮參與主動性；有的教師過分依賴課件，影響了課堂生成性資源的產生；有的多媒體教學只起到了代替黑板的作用。事實上，不同的課型應有不同的授課策略和教學模式，課件并不是惟一必要的選項。

2．互動多的課才是好課。在“滿堂灌”的教學方式必須摒棄成為共識之后，另一種極端的“滿堂問”現象又隨之產生了。一節語文課，師生適度互動是必要的，但“滿堂問”現象一方面偏離了教學重點和難點；另一方面，也減弱了學生學習語文的興趣。隨著新課程的深入，“互動多”也成了部分老師追求的課堂現象，一節課下來，看似熱熱鬧鬧，實際上學生收獲不多，只是造成了課堂的“虛假繁榮”。

3．材料多的課才是好課。適度選用材料可增加學生學習語文的興趣，還可以加深他們對課文內容的理解。……