高中語文常規課堂教學存在的問題

宋亞科

從2004年9月起，全國各省市陸續開始了新一輪的新課程改革，這次新課程改革以現代課程建設為重要理念，倡導學生自主學習、合作探究式學習，力圖改變傳統教學意義上學生被動學習的局面，然而當我們反思高中語文常規課堂教學時，發現新課程理念雖已深入人心，但在常規課堂教學的執行程度還不夠：在教學中，教學方法比較封閉，甚至換湯不換藥的作法也司空見慣；急功近利的應試色彩深厚；對課程建設的理解和實踐運用還不到位。筆者暫以本地區高中語文常規課堂教學的實際情況為觀察研究對象，來初步探討一下新課程改革之后常規課堂教學的幾個問題。

一、重方法講授、輕過程體驗

反復閱讀文本，通過對文本語言的涵詠和學生語感有意無意地透入，才有可能讓學生對文本進行分析、鑒賞和探究，這也正是學生學習語文的重要過程。所以，學生閱讀文本的過程是語文學習的本質形式。但我們看到，教師在進行教學設計時，似乎已然受到了高考指揮棒的控制，先入為主地將分析方法、鑒賞方法、探究方法甚至答題步驟作為常規課堂教學的重點、難點，而將通過語言活動讓學生反復閱讀文本作為無關緊要學習要素處理，這種一廂情愿的教學設計不僅忽視了學生真正獲取這些方法的過程，而且違背了語文學習的本質規律。

如《祝福》某一課時的重點和難點被描述成：“記住并能熟練運用環境描寫的7個作用。……