醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生科研讀寫能力的培養(yǎng)

隋濱濱，馬 軍，袁 菁，張 巍，湯 劼

(首都醫(yī)科大學(xué):A.第五臨床醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教研室;附屬北京天壇醫(yī)院:B.放射科;C.神經(jīng)內(nèi)科;D.神經(jīng)外科，北京 100050)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生科研讀寫能力的培養(yǎng)

隋濱濱A，B，馬 軍A，B，袁 菁A，B，張 巍A，C，湯 劼A，D

(首都醫(yī)科大學(xué):A.第五臨床醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教研室;附屬北京天壇醫(yī)院:B.放射科;C.神經(jīng)內(nèi)科;D.神經(jīng)外科，北京 100050)

科研論文的閱讀與寫作是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫英文專業(yè)文章的能力。科研論文與普通文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)存在較大差別，其教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與普通英語(yǔ)教學(xué)也有所不同。本文基于本校七年制醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和科研需求，闡述了英語(yǔ)科研論文的教學(xué)特點(diǎn)及其在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和積極作用，建議性地提出了提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研論文閱讀及寫作能力培養(yǎng)的有效措施。

科研論文;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用能力培養(yǎng);七年制研究生

伴隨著全球化程度的日益高漲，擁有良好的英語(yǔ)交流能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)的必需要求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)階段，分別規(guī)定了不同階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求，明確了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的需要[2]。語(yǔ)言能力向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)過(guò)程，需要專門訓(xùn)練，這種專門的訓(xùn)練就是專門用途英語(yǔ)教學(xué)[3]，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要手段，系統(tǒng)學(xué)習(xí)以提高科研論文閱讀能力和撰寫英文專業(yè)文章的能力是未來(lái)工作的基礎(chǔ)。

科研論文是一種特殊類型的文章，具有特定的格式和寫作特點(diǎn)。科研論文的閱讀與寫作能力是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分。七年制醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定在第七到第九學(xué)期，正是學(xué)生進(jìn)入科研階段之前的一個(gè)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)科研論文的合理教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)科研文獻(xiàn)的閱讀理解水平，提高學(xué)生科研文章的寫作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為學(xué)生的科研工作奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中，包括文章的類型較多較雜。有介紹疾病知識(shí)的科普類文章，有介紹醫(yī)療新技術(shù)的敘述類文章，有包含對(duì)話的情景類文章等等。不同類型的文章有助于學(xué)生掌握大量專業(yè)單詞，了解相關(guān)背景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，格式規(guī)范的專業(yè)科研論文往往數(shù)量很少甚至沒(méi)有，僅僅以教材為基礎(chǔ)講授單詞和課文明顯無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合教材，重視對(duì)科研論文特點(diǎn)的講授，使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)科研論文有所熟悉，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研工作奠定基礎(chǔ)。本教研室在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合七年制學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)教材，有目的地針對(duì)科研論文閱讀理解和寫作能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，收到了很好的效果，現(xiàn)將我們的經(jīng)驗(yàn)和一些措施簡(jiǎn)介如下。

1 以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，增加學(xué)生的科研英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

1.1 教材分析及備課

本教研室所用精讀課程教材是首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教材《新編臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》。這本教材選編內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，包括各種類型的英文醫(yī)學(xué)文章。在正式講授之前，教研室進(jìn)行了集體備課。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的系統(tǒng)分析，提取了幾篇和科研論文格式和特點(diǎn)類似的精讀課文，準(zhǔn)備了科研論文閱讀及寫作特點(diǎn)的講授。例如，課文“Hypertension in Pregnancy”主要介紹妊娠高血壓的最新科學(xué)研究進(jìn)展，類似一篇英文綜述型文章。在對(duì)這篇課文的講解中，結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)單詞、句式及閱讀的講解之外，準(zhǔn)備了對(duì)綜述型文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析及講解。另一篇“A Case Symposium”講述了一個(gè)病例討論會(huì)的流程，這篇課文的第一部分是對(duì)病例基本情況的介紹。在講解時(shí)就可以結(jié)合課文的這部分對(duì)病例報(bào)告這種科研論文形式和主要寫作特點(diǎn)進(jìn)行講授。

在備課中注意授課的時(shí)間安排，留出固定的時(shí)間講解科研論文的特點(diǎn)。在集體備課中，通過(guò)討論及研究，在課文講解之前，應(yīng)用10min左右的時(shí)間對(duì)課文的整體格式進(jìn)行分析，結(jié)合課文給學(xué)生介紹科研論文的必要組成部分及特點(diǎn)。例如，摘要是科研論文必要的組成部分，通過(guò)摘要可以清晰的了解論文的主要內(nèi)容及結(jié)論，但是撰寫摘要具有一定的結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)要求[5]。英語(yǔ)科研型論文的正文主體結(jié)構(gòu)一般包括Introduction，Methods and Materials，Results，Discussion 和Conclusion幾部分。在授課中按順序依次講授幾大部分的基本內(nèi)容和不同特點(diǎn)。另外，在每部分講解時(shí)間中留出5-10min專門總結(jié)科研論文每部分的結(jié)構(gòu)和層次特點(diǎn)，向?qū)W生重點(diǎn)介紹每部分在科研型文章中的作用，使學(xué)生了解每部分的寫作目的，作者希望讀者在這部分了解什么，使學(xué)生迅速熟悉科研型論文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

1.2 科研論文語(yǔ)言特點(diǎn)及句式分析

生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文是一種英語(yǔ)應(yīng)用文體，在語(yǔ)言上有其獨(dú)特的特征和要求，最突出的語(yǔ)言特點(diǎn)可歸納為三個(gè)方面:簡(jiǎn)明性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性[6]。在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，隨時(shí)注意科研論文的特點(diǎn)并向?qū)W生明確指出并強(qiáng)調(diào)。比如，多數(shù)科研論文中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)用較多，如“The condition is well proven in men and nonpregnant women，but analogy can be observed with pregnancy-induced hypertension as well.”這種被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用具有客觀性強(qiáng)的特點(diǎn);往往更能突出主要論證、說(shuō)明對(duì)象，引人注目;而且在很多情況下比主動(dòng)結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)短。另外，在科研論文中，常用到以it為形式主語(yǔ)的從句，比如“It has been shown that…，It appears that…，It demonstrates that…”等等，這種句式往往顯得相對(duì)客觀，又避免了主語(yǔ)較長(zhǎng)，頭重腳輕的情況。科研論文的另一個(gè)特點(diǎn)是表述觀點(diǎn)和結(jié)論時(shí)常用“不肯定”的句式，比如might be;seem to be;it appeared unlikely that等等，體現(xiàn)了科學(xué)研究的客觀和科學(xué)性。對(duì)于這些科研論文獨(dú)有的特點(diǎn)，要在遇到這種句式及用法時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)W生指出，以加深學(xué)生的印象。

2 以交互式教學(xué)模式為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)眾，客觀上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，必須尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠自覺(jué)主動(dòng)地接受未來(lái)職業(yè)發(fā)展所必需的新知識(shí)。交互式課堂教學(xué)是一種有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的多維互動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[7]。

針對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)七年制學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)。以“Hypertension in Pregnancy”這篇課文為例，這篇課文的每一小節(jié)都具有科研論文主體的幾大結(jié)構(gòu)，雖然沒(méi)有小標(biāo)題，但層次非常清晰。在教師講解完第一部分之后，學(xué)生對(duì)科研論文的幾大部分已經(jīng)有了一定程度的了解。第二部分講解時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己分析文章的層次結(jié)構(gòu)，以課堂問(wèn)答的形式，鍛煉學(xué)生提取文章主要結(jié)構(gòu)的能力。在針對(duì)具體句型和用法進(jìn)行講授時(shí)，請(qǐng)學(xué)生翻譯，教師隨時(shí)指出句式的重點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生造句。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能夠使學(xué)生對(duì)這種用法記憶深刻。另外，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組討論的形式，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)、答疑、總結(jié)，然后進(jìn)行組間交流，由各組的發(fā)言代表匯報(bào)討論結(jié)果。教師則充當(dāng)指導(dǎo)角色，巡視并參與小組討論，使討論始終圍繞主題進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行糾正及鼓勵(lì)。

3 以任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法為手段，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法[8]。與以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)法相比，它為激活學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境，已成為國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)法主流的一部分，任務(wù)教學(xué)法把語(yǔ)言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸面[9]。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往課時(shí)有限，無(wú)法將所有內(nèi)容都在課堂上完成。我們?cè)谡n程結(jié)束后，給學(xué)生布置了撰寫匯報(bào)科研論文摘要的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)布置的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，提取每部分的主要內(nèi)容撰寫摘要，在下節(jié)課上進(jìn)行匯報(bào)。這既節(jié)省了課堂時(shí)間，也能讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的鍛煉。課文分析的練習(xí)使學(xué)生在今后進(jìn)行科研論文閱讀時(shí)，可以根據(jù)自己的目的迅速的找到論文的重點(diǎn)部分，明顯提高了學(xué)生分析論文的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科研論文的基本寫作程序，及時(shí)指出學(xué)生的主要問(wèn)題，提示學(xué)生進(jìn)行科研論文常用句式的練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。由于存在明確的任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了分析閱讀能力、還提升了撰寫及匯報(bào)英文摘要等英語(yǔ)實(shí)用能力。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)型教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行。任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，達(dá)不到提升學(xué)生應(yīng)用能力的效果，但也不建議給學(xué)生布置太多太復(fù)雜的任務(wù)，這樣反而容易引起學(xué)生的反感，可能起到不好的效果。

4 以課外英語(yǔ)材料為補(bǔ)充，指引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向

由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教材對(duì)格式規(guī)范的科研論文收納極少，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研論文的閱讀及寫作能力，僅靠教材上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在接觸到專業(yè)期刊上的文獻(xiàn)后，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和一定時(shí)間的積累，往往會(huì)覺(jué)得一頭霧水。我們?cè)谥v授中，查找了一些知名醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊如“circulation，NEJM”等雜志，挑選與課文相關(guān)的文獻(xiàn)，作為課外材料提供給學(xué)生。在課文講授完成后，對(duì)科研論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，以正規(guī)格式的科研文獻(xiàn)為例，指導(dǎo)學(xué)生觀察文獻(xiàn)中的不同部分和基本結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)基本的印象，有利于學(xué)生今后對(duì)科研文獻(xiàn)的閱讀和分析。

英語(yǔ)課文的講授僅僅是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一小部分，本教研室的教師均為具有研究生學(xué)歷的臨床醫(yī)生，具有豐富的臨床和科研經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)自身查閱和書寫科研論文的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了一些查閱和寫作科研論文的實(shí)用小技巧，在完成所有課文講授后給學(xué)生提供了一些建議。由于七年制學(xué)生即將進(jìn)入科研階段，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容十分感興趣，在課堂上形成了很好的互動(dòng)氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在普通醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)之外，加入對(duì)科研論文有關(guān)知識(shí)的講授不僅收到了良好的課堂效果，而且提高了學(xué)生對(duì)科研論文閱讀和寫作的能力。在授課完成后，我們組織了一個(gè)課下小測(cè)驗(yàn)，布置了一小段科研論文的結(jié)構(gòu)分析和摘要書寫作業(yè)。結(jié)果顯示，全班90％以上的學(xué)生能夠掌握科研論文的四部分結(jié)構(gòu)并能書寫出每部分的簡(jiǎn)單摘要式內(nèi)容。對(duì)于這些之前對(duì)科研論文基本不熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果明顯。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)趨向與具體交際任務(wù)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以便幫助學(xué)生完成由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的過(guò)渡，真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。我們的經(jīng)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法能夠明顯提高學(xué)生對(duì)科研論文閱讀和寫作的應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步研究有關(guān)教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效措施。

[1]于 芳，寧 爽.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(6):367-368.

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Cultivation of Students’Reading and Writing Ability of English Research Papers in Medical English Teaching

SUI Bin-bin1，2，MA Jun1，2，YUAN Jing1，2，ZHANG Wei1，3，TANG Jie1，4
(1.Medical English Department of the Fifth Clinical Medical College;2.Radiology Department of Beijing Tiantan Hospital;3.Neurology Department of Beijing Tiantan Hospital;4.Neurosurgery Department of Beijing Tiantan Hospital，Capital Medical University，Beijing 100050，China)

Reading and writing English research papers is an important component of medical English teaching.One of the important purposes of medical English teaching is to enhance medical students’abilities to read specialized literature and write medical English papers.Research papers are very different from common papers in structure and features，making the teaching method and emphatical points also different.Based on the present situation and research needs of seven-year program medical students，this article discusses the teaching characteristics，importance and active role of English research papers in medical English teaching.It also proposes effective teaching methods to improve medical students’reading and writing of English research papers.

research article;medical English;training of application ability;graduate student of seven-year program

G642.0

A

1006-2769(2011)06-1268-03

2011-08-12

隋濱濱(1978-)，女(漢族)，黑龍江人，副主任醫(yī)師，博士，首都醫(yī)科大學(xué)第五臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室教師，主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐研究，七年制醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究，神經(jīng)放射學(xué)。

馬 軍，男，主任醫(yī)師，首都醫(yī)科大學(xué)第五臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室主任。