大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接研究

劉道影

(南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南通 226019)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接研究

劉道影

(南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南通 226019)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的重要途徑。我們目前大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索階段，處理和解決好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題至關(guān)重要。本文從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材和師資力量等方面闡述對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行銜接。

大學(xué)英語(yǔ);雙語(yǔ)教學(xué);銜接

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念和目標(biāo)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的意見(jiàn)基本一致，雙語(yǔ)教學(xué)的概念基本上采取英國(guó)朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義:The use of a second or foreign language in school for he teaching of contact subjects。中文含義是:在學(xué)校里對(duì)所授學(xué)科使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使特定領(lǐng)域的學(xué)生能夠利用英語(yǔ)等外語(yǔ)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握專(zhuān)業(yè)最新成果并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力。

實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語(yǔ)能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，在雙語(yǔ)教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語(yǔ)雖有差異，但基本一致。目前雙語(yǔ)教學(xué)基本分為三種模式:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion program)，即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)，學(xué)生的作業(yè)，考試以及教師課堂講解全部采用英語(yǔ)。

第二種模式為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式采用英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運(yùn)用外語(yǔ)的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行描述、講解、評(píng)述，避免學(xué)生一開(kāi)始因不適應(yīng)直接用第二語(yǔ)言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。

第三種模式為保持型雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的分類(lèi)基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為，目前我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還沒(méi)有形成。簡(jiǎn)而言之，在國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)可以大致總結(jié)為以下三種方式:①教師在授課時(shí)用英語(yǔ)講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占30％;②教師在授課時(shí)中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占50％;③教師在授課時(shí)英語(yǔ)授課比例占70％，教師和學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維和交流。他們提出了準(zhǔn)確的授課語(yǔ)言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就將更強(qiáng)。

1 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和氛圍，受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。部分教師和學(xué)生都存在著英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)圍著四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，片面追求通過(guò)率，簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái)。對(duì)本科生而言，雖然從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但主要在讀和寫(xiě)上，學(xué)的都大多是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，再加上專(zhuān)業(yè)詞匯的生僻和抽象，學(xué)生又初次接觸，如果一開(kāi)始就采用大比例或全英文上課，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增大，影響教學(xué)效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性。實(shí)踐證明，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，不能將雙語(yǔ)教學(xué)混同于強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)低年級(jí)本科生，采用漢語(yǔ)為主，英文為輔的教學(xué)手段;對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平的高年級(jí)學(xué)生和研究生采取英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔的方式，其教學(xué)效果最好。

目前的雙語(yǔ)教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題:①應(yīng)試能力較強(qiáng)而應(yīng)用能力不足。由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試導(dǎo)致了應(yīng)試教育在大學(xué)的延續(xù)，盡管我校絕大多數(shù)學(xué)生均已通過(guò)了四、六級(jí)考試，但一旦涉及到專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索、閱讀、翻譯、寫(xiě)作，特別是口語(yǔ)交流，就出現(xiàn)了力不從心的狀況;②專(zhuān)業(yè)詞匯困難。大學(xué)英語(yǔ)仍然以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了大量陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，這些詞一般都較長(zhǎng)，而且不遵循常規(guī)的拼寫(xiě)規(guī)律，造成理解和記憶困難，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);③專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)困難。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和一些特定的表達(dá)方式，學(xué)生不熟悉這些表達(dá)法，造成學(xué)生課堂上的聽(tīng)力困難和表達(dá)困難。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于全英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)只能夠聽(tīng)懂授課內(nèi)容，不能夠用英語(yǔ)來(lái)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題和進(jìn)行課堂討論;④專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作困難。由于不了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作原則和修辭技巧，大多數(shù)學(xué)生不能夠用英語(yǔ)來(lái)完成作業(yè)或?qū)懗稣撐恼?shí)驗(yàn)報(bào)告等規(guī)范的專(zhuān)業(yè)文件。

2 如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接

2.1 課程設(shè)置的銜接

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段(EGP)的教學(xué)，是以語(yǔ)言教學(xué)(language-based)、語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線，它主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本功，掌握一些基本的通用詞匯，進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)。語(yǔ)言共核是語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言。這部分語(yǔ)言不受地域、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異也不大。語(yǔ)言共核的這種特點(diǎn)要求語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象，不論學(xué)習(xí)目的如何，未來(lái)從事何種工作，都必須掌握那部分語(yǔ)言及其表達(dá)方式。

如果要合理科學(xué)地從大學(xué)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，其中一個(gè)重要工作就是開(kāi)設(shè)English for Specific Purposes(ESP)課程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual education)是指兼用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))和漢語(yǔ)來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，而是以講授某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線(contentbased)。作為在特定語(yǔ)境特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是語(yǔ)言共核之外的部分。

ESP課程既不是單純的語(yǔ)言課，也不是單純的專(zhuān)業(yè)課，而是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，不同的ESP課程內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及不同專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括ESP教學(xué)，是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。一些科學(xué)家認(rèn)為:“先基礎(chǔ)，后專(zhuān)門(mén)化”這個(gè)基本規(guī)律在外語(yǔ)中是不能違背的。因此我們要堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的先后關(guān)系，在課程設(shè)置上要實(shí)事求是。

2.2 教學(xué)方法的銜接

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息量大而課時(shí)有限，所以開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)十分必要，提供多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教育平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并提供一些有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的素材。目前，“雙語(yǔ)”教學(xué)多是教師用漢語(yǔ)講，用英文板書(shū)，或用英語(yǔ)穿插教學(xué)，作業(yè)及考試多用漢語(yǔ)來(lái)完成。師生間缺少真正意義上的交流和互動(dòng)，影響了對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解和吸收。大學(xué)英語(yǔ)教師和“雙語(yǔ)”教學(xué)教師可通過(guò)聽(tīng)課或小組合作教學(xué)來(lái)溝通。一般對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的定位是:80％英語(yǔ)講授，80％英語(yǔ)板書(shū)，使用全英原版教材，作業(yè)、考試50％用英文完成。目前的“雙語(yǔ)”教學(xué)可分為三個(gè)層次:簡(jiǎn)單滲透，即教師在上課時(shí)用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞，學(xué)生接觸英語(yǔ);整合，即教師講課時(shí)交替使用中、英文，學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容;雙語(yǔ)思維，即教師大量使用英語(yǔ)，學(xué)生可用英語(yǔ)思維。“雙語(yǔ)”教學(xué)教師停留在第一個(gè)層次不難，但進(jìn)一步提高到二、三層次則需在英語(yǔ)方面做更大的努力。

根據(jù)語(yǔ)用學(xué)理論，語(yǔ)言教學(xué)的目的不單純是增加語(yǔ)言知識(shí)，而是培養(yǎng)素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教授語(yǔ)言為目的語(yǔ)法翻譯法，采取語(yǔ)境教學(xué)法、語(yǔ)篇分析法或交際語(yǔ)用教學(xué)法，以構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在其中邊學(xué)邊用，在用中學(xué)、學(xué)中用，教學(xué)用三結(jié)合。教師可把以語(yǔ)言為目的的閱讀課或基礎(chǔ)課改為在老師指導(dǎo)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際或研究的各種實(shí)踐課。如以提高閱讀能力為主要目的的精、泛讀相結(jié)合，加大閱讀量或以獲取信息為目的的專(zhuān)業(yè)閱讀、論文理解、社會(huì)文化掠影等;或是以任務(wù)為核心的研究實(shí)踐課，每項(xiàng)任務(wù)都包括確定主題、收集資料、分析問(wèn)題、幫助同伴、寫(xiě)研究報(bào)告等活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都用上，把學(xué)習(xí)延伸到課堂外，做到擴(kuò)充知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力并舉。

另外，課程設(shè)置要符合學(xué)生的興趣和個(gè)人發(fā)展的需要，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，不論他的天賦如何，99％的人都能掌握他所需的、一定量的知識(shí)。面對(duì)我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行改革，在大學(xué)基礎(chǔ)階段應(yīng)加強(qiáng)EAP/ESP(English for Academic Purposes/English for Special Purposes)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決好公共英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的接口問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)后期教學(xué)中引入ESP教學(xué)，是把學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)順利的過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效的銜接性教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP有兩個(gè)顯著的特征:一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力;二是有特殊的內(nèi)容，即專(zhuān)門(mén)化的內(nèi)容。在公共英語(yǔ)課程的設(shè)置上加大ESP的內(nèi)容，能加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 教材的銜接

教材在某種程度上影響著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。目前大學(xué)英語(yǔ)教材雖種類(lèi)繁多，但基本上以通用英語(yǔ)為主，與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯寥寥無(wú)幾。在教材的選擇上，要相應(yīng)增加與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容。目前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是缺乏國(guó)外原版教材。雖然原版教材的內(nèi)容具有理論的前瞻性，有利于學(xué)生學(xué)到前沿理論知識(shí)和最新實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，但英文原版教材費(fèi)用昂貴，超出了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力范圍。國(guó)產(chǎn)教材易造成學(xué)科教學(xué)的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)的偏差性。

雙語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)原版教材進(jìn)行切割或重新整合，但國(guó)外教材目前較昂貴，最好對(duì)原版教材推行影印本，有中英文對(duì)照，方便使用。配以原版教材軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供師生查閱。在借鑒原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可先由英語(yǔ)教師過(guò)目，以確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)度。

因此，在引進(jìn)原版教材過(guò)程中，不能過(guò)于盲目，要充分考慮到本校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的客觀條件和具體要求，注意所引進(jìn)的教材是否有代表性，能否反映國(guó)內(nèi)本學(xué)科的需要，與其他課程之間有無(wú)重復(fù)。同時(shí)，應(yīng)抓緊編寫(xiě)適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求的教材。應(yīng)當(dāng)從本校的實(shí)際情況出發(fā)，或和其他兄弟院校聯(lián)合，或自己編寫(xiě)，鼓勵(lì)有才能的教師在日常教學(xué)中收集材料，編寫(xiě)適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教材。

2.4 師資的銜接

完成教學(xué)任務(wù)最重要的實(shí)踐者是教師。現(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師。因此隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的日趨重視，英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的要求在不斷提高，要求英語(yǔ)教師既有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、又有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和事業(yè)性，惟有建立起這樣的一支師資隊(duì)伍，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)要求。以往，年輕教師使用的是自己的老師在教授自己時(shí)所用的代代相傳的英語(yǔ)教學(xué)方法，而年長(zhǎng)的教師沿用的更是老一套的教學(xué)方法，一套教材可以沿用好多年，一組教案略加修改又帶進(jìn)了教室。而處在信息時(shí)代的今天，倡導(dǎo)“教學(xué)科研型”的教師模式是對(duì)所有教師提出的新挑戰(zhàn)，教師必須在完成教學(xué)工作的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)展知識(shí)面，鉆研新的教學(xué)方法，探討教學(xué)理論。只有不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，才能肩負(fù)起時(shí)代的重任。

另一方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也要往合理的方向改善。許多青年教師具有到國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師能力和素質(zhì)的提高有著重大的影響。因此現(xiàn)在的教師已經(jīng)從往日的“教書(shū)匠”向“語(yǔ)言文化傳播者”轉(zhuǎn)化，可以很好地勝任語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。因此，特別應(yīng)該提出的是關(guān)于擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教師的選拔、培養(yǎng)事宜，必須把選拔、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)教師的任務(wù)提高到戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

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