主體間性視角下的高職ESP教學模式的研究

摘要：ESP作為本世紀高職大學英語教學的趨勢已被越來越多的研究者們關注。本文從主體間性的角度，論述了高職ESP教學模式中存在的問題，強調在ESP教學中建立共生共存的師生關系的重要性，并提出幾點可用的建議以改善當前ESP教學模式中的師生關系。

關鍵詞：主體間性；ESP教學模式；教師；學生

引言

在教學活動中，有關教師和學生主體地位的問題一直是我國教育界談論的熱點。從“教師中心論”到 “雙主體”的提出，再到“主體間性”概念的引入，經歷了一個漫長的發展過程。而今，主體間性思想在教育領域已經受到關注，并成為當前教育研究的前沿熱點。作為教育領域的一大分支，在以培養業務交際能力為目的的高職ESP教學中，更需要主體間性理論的指導。

1. ESP及主題間性概念的界定

簡單地說專門用途英語是某種特定職業以及與職業相關的專業英語，它的內容及教學方法均取決于學習者的學習需求。不但涉及語言和語言學知識，還涉及相關專業知識。培養學生在一定環境中運用英語開展工作的交際能力。Peter Strevens(1998)提出了專門用途英語的4個基本特征：需求上滿足特定的學習者的需要；內容上與特定專業和職業相關；詞匯和語法放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上；與普通英語形成對照。

主體間性是在當代哲學中突顯出來的一個理論范疇。它是胡塞爾在先驗哲學的基點上開創的一個哲學的新視域。它是對主體間關系的規定,是指主體之間在語言和行動上互相平等、互相理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關系。其主要特點有：(1)主體間性客觀地存在于各主體之間，承認雙主體或多主體；(2)主體間性強調各主體間的協調與合作,體現主主關系與主客關系的融合；(3)主體間性是對主體性合理發揮的規約；(4)主體間性與交往、語言密切相關。

2. ESP教學現狀分析

一直以來，傳統的ESP教學模式中教學質量的高低很大程度上取決于老師。而在我國傳統的ESP英語教學一味強調知識技能的獲得，忽視對人的主體性與獨立人格的培養；從教學過程的操作來看，由于高職學生本身英語基礎差，教師幾乎主宰一切；課堂上老師是知識的傳播者，灌輸者，學生參與教學過程的頻率很低。教學互動不夠，教學內容比較單一，教學方式缺乏新意。這些現象，造成了ESP課堂教學中學生主體性的自然缺失。

目前，在國外諸多教學流派和前沿教學理念的影響及沖擊下，我國許多高職院針對這種現象開始進行英語教學改革。在ESP教學中越來越重視學生的主體地位，向以學生為中心，注重培養學生技能的教學模式轉變。這種轉變符合主體性教育的教育理論研究，具有重大的實踐意義。但現在的教學模式似乎過分強調學生主體，而忽略了教師的至關重要的作用?，F在的教學改革是為了學生更有效地學習,更要尊重學生的個性，但不應該以淡化或否認教師的功能來實現。對于主體間性問題的思考給我們在ESP教學模式改革提供了新的視野。

3. 主體間性視角下高職ESP教學模式的構建

科學的ESP教學模式應具備以下幾個特征：(1)人本性。ESP教學中，師生的交往活動必須從人的自身發展出發，在交往中，關注學生情感、興趣、動機的發展規律，激發起其認知與情感的相互作用。(2)平等性。ESP教學中，每一個教育主體都有平等的地位，并且都享有充分表達情感、觀點，進行辯護、解釋的均等機會。(3)交互性。ESP教學中，師生間以對話的形式在思想、知識等方面進行互相交流。(4)發展性。ESP教學中，師生本著發展的眼光，不斷地對舊有的專業知識進行打碎、重構，不斷地超越以往知識，一方帶動另一方發展。(5)主動性。ESP教學活動中交往主體是教師和學生，他們應積極主動地與對方進行交往。

在主體間性的基礎上建立科學的ESP教學模式，可以從課前、課中、課后三方面來著手：

3.1 課前

ESP在教學實踐中采用任務型課堂教學方式。建構主義認為，學生是知識建構的主體；教師是學生建構知識的協助者；教材是學生建構的對象；教學媒體是學生自主學習、協作探究的認知工具。教師根據教學內容，提前布置任務讓學生利用各種手段、渠道進行預習，如查閱相關專業文獻，設置相應的模擬情境，操練，做好充分的課前準備。這樣做的目的是要讓學生參與教學活動，明確學習的目標和重點，培養學生搜集處理信息和交流合作的能力，培養其自主學習能力。

3.2 課中

良好的教學氣氛對教學效果具有積極的促進作用,教師有責任幫助學生樹立信心，消除學習誤區，與學生們建立一種自然、友好、融洽的交流關系，對一些性格內向、羞于啟齒或語言能力較差的學生更應多加引導鼓勵和贊揚。（1）導入。這個環節是利用適當的教學資源，在復習上一節課的重點專業英語知識，導入新的教學內容，喚起和激發學生學習新知識的熱情。（2）學習與思考。學生學習本課的專業英語的重點內容(專業英語詞，慣用句型在交際中的運用)，啟發學生思考問題，引導學生提出解決的辦法，學好專業英語的基礎知識，提高語言運用能力。（3）實踐活動。根據相關教學內容，設置模擬情境，或看真實活動景的錄像、圖片，進行雙人交流、小組討論、角色扮演、競賽等。在創設情景，互動交流的活動中，鼓勵每個學生在自由而有序的氣氛中運用相關專業英語知識大膽地交談表演，使其交際能力得到提高，激發學生學習語言的興趣，培養參與意識。（4）活動評價。改變以往評價教師包辦的格局，師生共同參與評價，學生自評、互評、教師評價等。不僅評價知識與技能，也要情感、文化、策略等方面做出評價，幫助學生總結經驗，發揮評價的診斷和激勵作用。（5）作業布置。布置小組課前任務，讓學生做好充分的課前準備。教師還可以利用現有的信息技術，結合學生的專業、崗位給予適量的任務，充分利用信息技術鋪設新舊語言知識相聯結的“橋梁”，鞏固課內知識，把教學延伸到課外。

3.3 課后

教師反思教學中的得與失，記錄學生在模擬真實情景的活動和交流中的薄弱環和ESP專業知識的欠缺，提出改進與完善的措施；學生檢查知識理解、掌握運用的情況，以便及時鞏固知識、糾正不足，更好地調整學習策略。課后教師更應主動引導、啟發、鼓勵、激勵學生更多地進行主體間的交往，以便能擴大主體間的互相了解和理解，從而提高教學效果并最終達到教育目的。英語教師應努力把英語學習變成讓學生運用英語去發展人際交往，促進人際間的溝通、理解和友誼的過程。

結語：

師生關系的正確走向是探索ESP教學模式的一個新的突破口。ESP教改中，能有更多的聲音關注師生關系的正確走向，以及教師的角色該如何轉換，才能徹底轉變傳統的教學模式，推動ESP教改實現進一步的成功，從而使ESP教學能夠適應目前培養新世紀復合型人才的需要。

參考文獻

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文平，講師，任教于長沙民政職業技術學院應用外語系。