主體間性視角下的高職ESP教學(xué)模式的研究

摘要：ESP作為本世紀高職大學(xué)英語教學(xué)的趨勢已被越來越多的研究者們關(guān)注。本文從主體間性的角度，論述了高職ESP教學(xué)模式中存在的問題，強調(diào)在ESP教學(xué)中建立共生共存的師生關(guān)系的重要性，并提出幾點可用的建議以改善當前ESP教學(xué)模式中的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：主體間性；ESP教學(xué)模式；教師；學(xué)生

引言

在教學(xué)活動中，有關(guān)教師和學(xué)生主體地位的問題一直是我國教育界談?wù)摰臒狳c。從“教師中心論”到 “雙主體”的提出，再到“主體間性”概念的引入，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。而今，主體間性思想在教育領(lǐng)域已經(jīng)受到關(guān)注，并成為當前教育研究的前沿熱點。作為教育領(lǐng)域的一大分支，在以培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際能力為目的的高職ESP教學(xué)中，更需要主體間性理論的指導(dǎo)。

1. ESP及主題間性概念的界定

簡單地說專門用途英語是某種特定職業(yè)以及與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，它的內(nèi)容及教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。不但涉及語言和語言學(xué)知識，還涉及相關(guān)專業(yè)知識。培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。Peter Strevens(1998)提出了專門用途英語的4個基本特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者的需要；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯和語法放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；與普通英語形成對照。

主體間性是在當代哲學(xué)中突顯出來的一個理論范疇。它是胡塞爾在先驗哲學(xué)的基點上開創(chuàng)的一個哲學(xué)的新視域。它是對主體間關(guān)系的規(guī)定,是指主體之間在語言和行動上互相平等、互相理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關(guān)系。其主要特點有：(1)主體間性客觀地存在于各主體之間，承認雙主體或多主體；(2)主體間性強調(diào)各主體間的協(xié)調(diào)與合作,體現(xiàn)主主關(guān)系與主客關(guān)系的融合；(3)主體間性是對主體性合理發(fā)揮的規(guī)約；(4)主體間性與交往、語言密切相關(guān)。

2. ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，傳統(tǒng)的ESP教學(xué)模式中教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于老師。而在我國傳統(tǒng)的ESP英語教學(xué)一味強調(diào)知識技能的獲得，忽視對人的主體性與獨立人格的培養(yǎng)；從教學(xué)過程的操作來看，由于高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，教師幾乎主宰一切；課堂上老師是知識的傳播者，灌輸者，學(xué)生參與教學(xué)過程的頻率很低。教學(xué)互動不夠，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方式缺乏新意。這些現(xiàn)象，造成了ESP課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的自然缺失。

目前，在國外諸多教學(xué)流派和前沿教學(xué)理念的影響及沖擊下，我國許多高職院針對這種現(xiàn)象開始進行英語教學(xué)改革。在ESP教學(xué)中越來越重視學(xué)生的主體地位，向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變符合主體性教育的教育理論研究，具有重大的實踐意義。但現(xiàn)在的教學(xué)模式似乎過分強調(diào)學(xué)生主體，而忽略了教師的至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在的教學(xué)改革是為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更要尊重學(xué)生的個性，但不應(yīng)該以淡化或否認教師的功能來實現(xiàn)。對于主體間性問題的思考給我們在ESP教學(xué)模式改革提供了新的視野。

3. 主體間性視角下高職ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

科學(xué)的ESP教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個特征：(1)人本性。ESP教學(xué)中，師生的交往活動必須從人的自身發(fā)展出發(fā)，在交往中，關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)起其認知與情感的相互作用。(2)平等性。ESP教學(xué)中，每一個教育主體都有平等的地位，并且都享有充分表達情感、觀點，進行辯護、解釋的均等機會。(3)交互性。ESP教學(xué)中，師生間以對話的形式在思想、知識等方面進行互相交流。(4)發(fā)展性。ESP教學(xué)中，師生本著發(fā)展的眼光，不斷地對舊有的專業(yè)知識進行打碎、重構(gòu)，不斷地超越以往知識，一方帶動另一方發(fā)展。(5)主動性。ESP教學(xué)活動中交往主體是教師和學(xué)生，他們應(yīng)積極主動地與對方進行交往。

在主體間性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的ESP教學(xué)模式，可以從課前、課中、課后三方面來著手：

3.1 課前

ESP在教學(xué)實踐中采用任務(wù)型課堂教學(xué)方式。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體；教師是學(xué)生建構(gòu)知識的協(xié)助者；教材是學(xué)生建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認知工具。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前布置任務(wù)讓學(xué)生利用各種手段、渠道進行預(yù)習(xí)，如查閱相關(guān)專業(yè)文獻，設(shè)置相應(yīng)的模擬情境，操練，做好充分的課前準備。這樣做的目的是要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，明確學(xué)習(xí)的目標和重點，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息和交流合作的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課中

良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)效果具有積極的促進作用,教師有責任幫助學(xué)生樹立信心，消除學(xué)習(xí)誤區(qū)，與學(xué)生們建立一種自然、友好、融洽的交流關(guān)系，對一些性格內(nèi)向、羞于啟齒或語言能力較差的學(xué)生更應(yīng)多加引導(dǎo)鼓勵和贊揚。（1）導(dǎo)入。這個環(huán)節(jié)是利用適當?shù)慕虒W(xué)資源，在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的重點專業(yè)英語知識，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，喚起和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。（2）學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的專業(yè)英語的重點內(nèi)容(專業(yè)英語詞，慣用句型在交際中的運用)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決的辦法，學(xué)好專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，提高語言運用能力。（3）實踐活動。根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模擬情境，或看真實活動景的錄像、圖片，進行雙人交流、小組討論、角色扮演、競賽等。在創(chuàng)設(shè)情景，互動交流的活動中，鼓勵每個學(xué)生在自由而有序的氣氛中運用相關(guān)專業(yè)英語知識大膽地交談表演，使其交際能力得到提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)參與意識。（4）活動評價。改變以往評價教師包辦的格局，師生共同參與評價，學(xué)生自評、互評、教師評價等。不僅評價知識與技能，也要情感、文化、策略等方面做出評價，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮評價的診斷和激勵作用。（5）作業(yè)布置。布置小組課前任務(wù)，讓學(xué)生做好充分的課前準備。教師還可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、崗位給予適量的任務(wù)，充分利用信息技術(shù)鋪設(shè)新舊語言知識相聯(lián)結(jié)的“橋梁”，鞏固課內(nèi)知識，把教學(xué)延伸到課外。

3.3 課后

教師反思教學(xué)中的得與失，記錄學(xué)生在模擬真實情景的活動和交流中的薄弱環(huán)和ESP專業(yè)知識的欠缺，提出改進與完善的措施；學(xué)生檢查知識理解、掌握運用的情況，以便及時鞏固知識、糾正不足，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。課后教師更應(yīng)主動引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、激勵學(xué)生更多地進行主體間的交往，以便能擴大主體間的互相了解和理解，從而提高教學(xué)效果并最終達到教育目的。英語教師應(yīng)努力把英語學(xué)習(xí)變成讓學(xué)生運用英語去發(fā)展人際交往，促進人際間的溝通、理解和友誼的過程。

結(jié)語：

師生關(guān)系的正確走向是探索ESP教學(xué)模式的一個新的突破口。ESP教改中，能有更多的聲音關(guān)注師生關(guān)系的正確走向，以及教師的角色該如何轉(zhuǎn)換，才能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動ESP教改實現(xiàn)進一步的成功，從而使ESP教學(xué)能夠適應(yīng)目前培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才的需要。

參考文獻

[1] 李華.ESP教學(xué)中的專業(yè)需求與學(xué)生需求分析與整合[J].科教園地,2008,（11）.

[2] 程世祿、張國揚.《ESP的理論與實踐》[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3] 馮建軍.主體教育理論:從主體性到主體間性[J].《華中師范大學(xué)學(xué)報》(人文社會科學(xué)版),2006,(4)

[4] 胡塞爾.《胡塞爾選集》倪粱康選編[M].上海：三聯(lián)書店，1997.

[5] 秦秀白.ESP的性質(zhì)，范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報.2003，(4) 作者簡介：

文平，講師，任教于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系。