關于培養大學生創新能力的思考

摘要：建設創新型國家，需要培養大量創新人才。目前我國大學生創新能力欠缺，高校應通過轉變教育觀念、建設創新型教師隊伍、培養學生健康心態、營造創新教育環境等途徑，促進大學生創新能力的培養。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“提高自主創新能力,建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面。” 當代大學生作為未來的建設者和接班人，其創新能力的提高對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用。

一、目前我國大學生創新能力的現狀

針對我國當代大學生創新能力的調查研究顯示：大學生的創新能力不容樂觀。主觀上，當今大學生質疑能力缺失，缺乏提出問題的勇氣，對現有資源過度依賴，使得他們的創新能力不能被有效發掘。對于書本上的內容以及老師所教授的知識，絕大多數大學生是被動接受的態度，很少有學生會對此進行質疑并分析考證，提出自己的獨特見解，即便有學生想過為什么，也多半沒有勇氣提出自己的疑問，很快又被動的接受了這些觀念或理論。如今的大學生們無論做什么，都先上網搜索一下“標準答案”，也有只是參考借鑒，但多的是照單全收。客觀上，傳統教育模式的單一、保守、專制和標準化，以及高校的創新環境，不同程度的影響了大學生創新能力的培養。值得注意的是，在高校進行的調查顯示：大學生明白創新的重要性卻不知道如何創新，這種能力不知道如何培養，并且認為高校沒有真正提供創新平臺和相應的指導等。

二、制約我國大學生創新能力培養的因素

（一）傳統的教育模式是制約大學生創新的根本原因。

傳統的教育方式是單向灌輸式的，教師的職責是 “傳道、授業、解惑”；對于學生，則比較強調尊師重道、安分守己，在思想和行為上不能有絲毫出格，因而對老師所說的話缺乏質疑精神和批判精神的現象更是屢見不鮮。教學過程中課堂授課比重大，實踐性教學較少，學生在學習過程中遇到的問題缺乏必要的啟發性指導，不利于激發學生思考新問題、探求新知識、進行知識創新的欲望。近年來，我國開展了各種標準化測試。表面看來，這些措施可提高教學質量，但這助長了學生死記硬背的作風，注重的是輻合思維，從長遠看，壓抑了學生的自主性和創造力。導致有些學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差。

（二）高校創新條件不足是制約大學生創新的現實原因。

目前高校專業的教學，不是根據學生的個性發展，有針對性地選擇教學內容，而是教師根據教材和教學大綱硬性的確定教學內容，不能將課程特點和學生個性有機結合，從而適當的、動態的選擇教學內容，因材施教，充分調動學生的學習積極性。大學生除了自己的專業課程外，還有許多公共基礎課、選修課等，學習任務也很重，用于創新的時間很少。長期如此，其后果必然造成學生學習上的被動性和依賴性，使學生的主體性得不到發揮，個性被埋沒，達不到理想的人才培養目的。教學內容陳舊是制約當前高校教學的另一個緊迫問題，很多高校在教學中往往依據過去的知識、過去的經驗或者是照本宣科進行教學，在教學中老師講的多，學生思考的少，過去的知識多，新的知識涉及少，不能夠及時高效的吸收新的前沿性的東西,這就極大地影響了高校學生創新能力的培養【1】。

三、培養大學生創新能力的途徑

一是實現教育觀念的轉變。傳統的教育觀念在不同程度上沿襲著“灌輸式”的教育方法，把學生作為“知識容器”，造成學生思想上習慣于服從和聽話，學習上習慣機械照搬和死記硬背，行為上習慣于循規蹈矩和模仿，缺乏獨立思考、自主意識、勇于探索和大膽創新的勇氣和能力【2】。培養大學生創新能力，首先要解決創新教育觀念問題。所謂創新教育，就是用現代化教育技術組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來。通過學校課堂和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育。徹底轉變以社會為本的教育價值觀，把以人為本的教育觀念和以學生為主體的教學理念結合起來，對教學內容、教學方法和教學評價進行全方位改革，把滿足人的全面發展和個性的健康自由發展作為教育的一個重要目標。

二是建設創新型教師隊伍。要培養大量的創新人才，關鍵在于建設一支具有較高創新素質的教師隊伍。具有創新思想和創新能力，可以增進教師對學生創新能力培養的能力。首先教師要善于吸收最新教育科學成果，并將其積極應用于教學中，且有獨特見解、能夠發現行之有效的教學方法。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者和科技創新活動的組織者，這樣就要保持思想觀念上的超前性，不斷提高實施創新教育的自覺性。根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、教學方法和手段及考試方法等方面的改革，以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染和帶動大學生創新能力的形成和發展【3】。教師應充分信任學生。要相信學生的知識和能力，鼓勵學生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結論，而不是以教師的觀點為準。這樣才能真正了解學生對知識的掌握程度，檢驗教學效果，從而增強學生的自信心，使學生敢于并善于發表自己的觀點，提高自己的創新能力。其次，教師在課堂教學中，應該尊重每一個學生，不以權威自居，不能要求學生處處服從自己，更不怕學生與自己“唱反調”。要平等地與學生交流，認真地聽取學生的觀點、意見，鼓勵并虛心接受學生的批判性質疑，真正達到教學相長的境界。在組織課堂教學時，教師應要求學生帶著問題去學習，多問幾個為什么，而不是被動地接受教科書上的定論或者教師的結論。教會學生發現問題，分析問題和解決問題的方法，培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三是培養學生健康心態。一個人的創新精神包含了很多非智力因素，培養大學生健康的心理素質也很重要。學校需要營造一個利于學生身心發展的、健康和諧的情感教育氛圍。在教育的實施過程中，首先要教育學生樹立遠大理想，確立正確的人生坐標，注重自身精神的充實。其次培養學生樂觀、豁達、開朗的性格，引導學生養成寬以待人的胸懷。鼓勵和引導學生參加各種有益的集體活動，從而激發其創造性的發揮。通過有針對性的心理教育和心理咨詢，消除學生的心理障礙，讓學生在創新活動中找到自信。

四是營造創新教育環境。學校應著力構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍，使校園文化影響到每個在校大學生，學生的創新能力可在校園文化的熏陶中得以展現和發展。建立大學生創新專項基金，為大學生創新活動的開展提供必要的經費保障。 通過營造創新教育環境，加強校園文化建設，可提高大學生的人文素質，促進科學教育與人文教育相融合，這不僅有助于大學生陶冶情操，錘煉高尚人格，更有利于大學生完善思維方式，增強創新意識和創新能力。

參考文獻

[1] 高建軍.教學內容創新與大學生創新能力培養［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校,2007(5).117.

[2] 李萍.談大學生創新精神的培養［J］.山東省農業管理干部學院學報，2005（2）.150.

[3] 張小峰.培養大學生創新能力的探討[J]. 長春理工大學學報（高教版），2010(3). 23.

作者簡介：

李慧芳（1982— ），女，漢族，講師研究方向：思想政治教育。