高職教學策略探討

趙宇昕

高職院校學生由于學習基礎不好，厭學現(xiàn)象比較普遍，造成一種老師熱情高漲的教，學生情緒低落的學。教學是師生雙方的活動，由于大部分學生學習上缺少主動性，教學效果并不理想。目前職業(yè)教育對于教學的研究與改革一直在進行中，教師嘗試各種各樣的教學方法，以期達到好的教學效果，項目教學、互動教學等層出不窮，教師教學方法的研究很多，教學的目的是讓學生學會學習，在學生學習上缺乏對學生個性化自主學習的策略性指導。

一、高職學生與教學策略

1、關于高職學生

高職是高等職業(yè)技術教育的簡稱，我國《教育大辭典》對高等職業(yè)技術教育的解釋為“高等職業(yè)技術教育包括職業(yè)教育和技術教育，它們同屬于第三級教育層次，這種教育可以是就業(yè)前的職業(yè)技術教育，也可以是從業(yè)后的有關繼續(xù)教育。”高職體現(xiàn)出了職業(yè)技術教育和為就業(yè)做準備的教育兩個特點，那么就是要教會學生實用的技能和學會學習的方法。目前我國的高職學生是沒能進入各大高校的高中畢業(yè)生和沒能進入高中的初中畢業(yè)生，這些學生無論在個人素質(zhì)和學習方法、學習習慣上都有很大的差別。

2、關于教學策略

在《辭?！分?，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學者對教學策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：

“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?998）

“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保ê蛯W新，2000）。盡管對教學策略的內(nèi)涵存在不同的認識，我們理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。正是學習有法，學無定法，貴在得法。

二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學習策略的研究起步較晚，學科學習策略的研究開始于20世紀80年代后半期，90年代后半期才出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的，以通用學習策略研究為主的劉電芝主編的《學習策略研究》和蒯超英撰寫的《學習策略》專著。我國對中小學生學習策略的調(diào)查分析與研究有一些研究成果，左夢蘭等對5～13歲兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略進行了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略水平隨著年齡的增長而不斷提高，其中入小學和上中學是兩個轉折點。何進軍等對10～14歲兒童的認知策略的結構及發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)兒童的認知策略具有隨年齡增長而發(fā)展的趨勢，其中從小學升入初中是認知策略發(fā)展較為迅速的時期。張慶林等對中學生的數(shù)學成績處于不同層次的學生解決數(shù)學問題的策略和元認知監(jiān)控策略進行了探查，結果發(fā)現(xiàn)學生的差異主要表現(xiàn)在元認知監(jiān)控方面，成績好的學生更善于評價和選擇，對自己的理解過程進行監(jiān)控，更能選擇有效的策略。周國韜對中學生進行了問卷調(diào)查分析，結果發(fā)現(xiàn)中學生認知策略的運用頻率略低于調(diào)控策略的使用頻率，而且中學生在使用學習策略方面有隨年級增長遞減的趨勢；女生在認知調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認知策略水平上略高于女生。但在職業(yè)院校的應用研究的資料我們沒有找到。

2、國外研究現(xiàn)狀

學習及策略研究近年來已成為教育學、心理學領域研究的熱點問題。美國兒童心理學家Siegler(1997)認為，利用規(guī)則的發(fā)展便可解釋兒童認知的發(fā)展。Ceary和burling-dubre(1989)發(fā)現(xiàn)兒童認知能力的一個主要來源就是使用策略解決問題。因此，根據(jù)兒童運用策略的情況來研究認知發(fā)展已成為一個頗有影響的研究領域。但在職業(yè)院校的應用研究的資料我們沒有找到。

三、研究高職的教學策略的意義

研究高職的教學策略首先要了解學生的個別差異，了解學生的學習類型，然后有針對性的對學生進行學習方法和學習策略的指導，改進教學方法。具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、首先了解高職院校學生的個性差異，了解學生的學習類型；——發(fā)現(xiàn)學生的特點。

個別差異：也稱個體差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。個別差異在生理上有性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺等方面，在心理上有知識結構、智力類型興趣、愛好、動機、情感、意志等方面。

教育的任務不是消除個別差異而是因勢利導，針對不同情況使每個人都得到充分發(fā)展。

2、進行教學改革試驗，嘗試一種新型教學方式——選擇如何教。

目前職業(yè)教育對于教學的研究與改革一直在進行中，教師嘗試各種各樣的教學方法，教師教學方法的研究很多，對學生學習方法的研究比較少，我們準備從學生的個別差異入手，根據(jù)學生不同學習特點給予不同的學習方法指導，進而采用不同的教學方法。

3、有針對性的對學生進行學習方法和學習策略的指導——指導如何學。

在信息社會，學習是人類不可缺少的一項活動，幾乎是要伴隨人的一生。教會學生學習、教會學生思考已成為近年來世界各國關注的焦點問題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，作為指向認知目標的一種心理操作，策略既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發(fā)展的重要途徑，也為學生繼續(xù)學習深造打好基礎，教會學生找到適合自己的學習方法是至關重要的。

4、實踐意義——培養(yǎng)教師研究教學中的問題的能力 。

真正的教育家，能夠觀察學生的一舉一動，通過學生的反應洞悉學生的內(nèi)心，甚至學生大腦對問題的反應程度，而通過對學生大腦適當?shù)拇碳?，致使大腦既不厭煩而又達到最大的加速度，開發(fā)學生潛能，培育天才。人的大腦只開發(fā)了很少的一部分，另外開發(fā)需要對大腦以適當?shù)念l率和深度加以刺激，頻率和深度也是不斷變化的，這就是所謂的因材施教。

四、結束語

俗話說“人心不同，各如其面”，沒有完全相同有學習者，因此最高效的學習就是符合學習者個性的學習，高職學生的差別更是明顯。每個人都有弱點，但每個人也都有相應的才能和天分，愛因斯坦、愛迪生等之所以能成為名人，并不是他們智商有多高，在很大程度上，是因為他們發(fā)現(xiàn)了適合自己的學習類型，并找到有利于自己發(fā)展的個性化的學習方式。課堂上教師往往忽視學生的個別差異，沒有發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，收不到好的教學效果。也有一些學生不了解自己的學習特點，采用與自身特點不符的學習方法造成了學習低效。所以不僅老師要了解學生的個別差異，而且學生自己更需要了解自身的特點。學習者個體差異本身并無好壞之分，每一種學習類型，既有其長處，也有短處，既有有利于學習的一面，又有妨礙學習的一面，讓學生了解自身的特點，認識到自己在某方面還有尚未挖掘的潛力，并找到適合自己個性的有效的學習方法。學會審視自己的學習，認識自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領域，學會揚長避短或揚長“補”短，才能使自己在生存與發(fā)展空間上掌握主動權，最終獲得自己的東西，提高學習的效果以及工作、生活質(zhì)量，學會學習，才是終生受益的。