基于合作學習背景下的小學英語交際能力培養

侯素娟

小學，作為英語教學的起始階段，教師承擔著如何“啟蒙”、如何帶領學生“入門”的重任。我在近兩年的小學英語教學實踐中，結合中學教師的建議，把打好英語基礎知識，培養初步交際能力作為小學階段的英語教學目標。

英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復地操練與練習。然而，傳統的教學仍局限在師問生答、生問師答等單調的模式中，而小學生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會隨之“降溫”，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。所以，有些學生英語學得糟，根本原因除了缺乏強烈的英語學習動機，一定程度上也是由于教師的教不得法。Clark.L.H.的話不無道理，他說，每年教師都要將有價值的商品賣給有時是不情愿的“顧客”，所以對教師來說，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機。

鑒于這種現狀，聯系所教學生的實際，我在教學中注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，促進學生內心情感的誘導，滿足學生個體內部的需要。英語學習是一個合作互動學習的過程。在談孩子的一般性發展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數量將會極大的影響他本身成長發展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。本文僅談談我在英語教學中引導學生從三個方面開展合作學習的一些做法。

一、課前合作預習

在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類科目應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語也要預習，一是為了減少課上單詞教學時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在我一籌莫展之際，有句話啟發了我，有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會......學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。

如我在備其中一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有me , him ,how , sure , sorry五個單詞, 三會單詞也有wife , ill , call , tell , number等七個，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。

讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

二、課堂合作學習

“不求人人成功，但求人人進步”是英語教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

教學Lesson 15課的Read and act時，根據教學目的，要求學生在讀好的基礎也能演好。如果僅僅讓個別學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習書上這一失物招領的情景，并告訴學生練習時可以任意改變失物的名稱。經過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的“差生”進行表演，而他們的表演也博得同學們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進行的對話，失物招領處的工作人員主要問了失主四個問題：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求學生圍繞這四個問題進行模仿表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們在表演時設置了一道門，失主敲門時先用上了日常口頭用語May I come in? 工作人員則很有禮貌地答道：Come in, please. 然后才進行書本上內容的表演。

類似的改編還有許多，我在佩服學生創造性的同時也深深體會到合作學習的優越性。確實，合作學習滿足了全體學生學習的個體內部的需要，激發了他們學習的興趣和熱情，鞏固了所學知識，提高了學生的英語交際能力。

三、課后合作復習

學生學習和習得一門外語是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在下堂課上發生“不消化”現象。我們知道，學語言的目的就是為了使用，光光一節課三十五分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。

如果課末只是告訴學生一句：這課要復習！那么不少學生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會教師的好意。我在教學中也經常碰到這類現象，常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

1、復習單詞。讓學生五六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

2、復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，我便會在班級里推廣，這也大大激發了學生學習英語的濃厚興趣。

經過一段時間合作學習的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學生學習積極主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。可以這樣說，合作學習的外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。