基于以科研為平臺的創新教育研究

樓建忠

摘要：隨著時代的進步，對高職教育提出了新的要求，特別是如何打破原有傳統教育方式，對現有的教學進行創新性改革。本文提出了一種以科研為主線，把科研、課堂教學、實訓緊密結合起來的一種教學模式，使課程教學更加符合科學并與高職學生創新思維發展的需要向結合，形成重視理論、強調實踐的全面提高機械專業能力的教學模式，從而培養學生的創新能力，提高人才培養的質量。

關鍵詞：高職；教學改革；創新教育；科研

當今各高校都非常重視教學與科研工作，教師不僅進行教學活動，還要進行科學研究活動。教學與與科研是高校的兩個基本職能，兩者的關系十分緊密，相輔相成、互動發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，如何真正的把教學和科研有機地結合起來，實行教、學、研一體化，探索科研和教學的結合點，圍繞教學搞科研，搞好科研促教學，形成了科研與教學互動、教學與科研相長的良好局面是我們需要思考的問題，從而真正培養高職學生的創新意識、創新精神和創新能力。

一、傳統課堂教育的弊端

傳統教育讓人馬上想到“填鴨式”教學方式，教師在講臺上講，學生在下面認真聽，課后完成教師布置的作業進行鞏固。它是把過去積累起來的知識和技能體系作為教材，傳授給學生，通過外在的或者說外部的灌輸，來達到教育的目的，把已定的標準和方法等強加于學生。這樣就使得教師講得很累，學生學得很辛苦，而且收效甚微。同時這樣的教材和方法，不一定適用于當前每一個學生的能力，從而妨礙了學生對于自我的認知和個性的發展。

同時由于傳統教育的單一性，使得大部分學生認為學習是一種枯燥乏味的過程，對學習產生厭煩。所以教育不應該由教師單方面制定規則讓學生遵守，而是讓學生真正成為教育的一部分，要使得學生對整個教學過程感興趣，才算達到真正的目的。傳統的教育只有部分自覺性強的學生可以獲益，但是大部分學生成為了應試的機器而已，各方面綜合能力缺失，有很多高職學生畢業設計畫機械零件圖基本的要求尚未達到，企業反映畢業學生基本功不扎實，這就表明，我們的課堂教學依然是以教師為主導，學生被動的聽，沒有真正突出學生的主體地位，沒有讓學生真正成為課堂的主人。

二、把教師的科研成果轉化為教學內容

隨著學校的進一步發展，學校十分注重教師的科研，鼓勵教師積極參加開展各種學術研究和科學研究，支持教師申報各種類型的項目，設立學術科技創新基金和專項經費，為教師從事教研和科研創造了良好的條件。但是一個突出的問題是，學校科研和教學還是兩張皮，教師做科研還是為了完成學校下達的任務。

有兩種方式可以讓科研與教學較好的結合起來，一是教師成立創新小組，讓學生直接參與課題的研究，從方案的制定到產品的設計和造型，再到產品的加工，學生全程參與，充分地培養和鍛煉了學生的創新精神和實踐動手能力，同時在整個過程中，學生對已經學過的基礎知識得到了很好的應用和提升，對未學過的知識能通過自學進行掌握，對課堂教育起到了很好的補充作用，從實施效果來看，參加該創新小組的學生在2011年機械設計大賽中獲得了一等獎的好成績。創新小組成員可以實時更新，讓更多的學生能有機會參與創新和動手。教師把實際項目執行中遇到的問題作為案例，安排課堂教學。

二是教師將自己的科研任務與學生的畢業設計相結合，對學生進行有的放矢的指導，并引導畢業設計學生直接參與教師的科研項目，承擔一部分力所能及的科研課題。如本人結合孵化基金“穴盤苗自動化播種裝置研究”和教育廳課題“大棚栽培蔬菜自動化嫁接裝置的研究” 等若干個題目作為畢業設計選題，將科研工作與畢業設計相結合，較好地培養學生研究性學習能力和解決問題的能力，同時也有效地提高了畢業設計質量。

在這種科研促進教學的方式下，學生的科技創新能力顯著增強，學校的人才培養質量得到較大提高。同時也加大了教師從事科研的積極性，反過來也促進了教學的順利進行。

三、科研平臺推動師資隊伍建設

課堂教學中主要通過真項目來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。提供課題相關的背景材料，讓學生根據項目特定需要提出問題，自己設計方案，通過觀察、分析、思考、討論，最后得出結論，這樣才有利于培養學生的協作精神和創作能力。有時實踐并不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生解決問題，分析比較，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。

可以發現我校的科研骨干基本上都是教學骨干，精品課程的負責人大多數是科研骨干，他們在潛心科研的同時掌握了大量一手資料，通過對教學環節的精心設計，使得課堂教學豐富多彩。另一方面主持或參與科研項目大大提高了教師的科研能力和教學水平，推動了學校整體師資隊伍建設躍上了新的臺階。

在以科研為平臺的師資創新教育實踐中，教師應具備較強的引導能力和豐富的知識結構，這樣才能順利的完成科研和教學，同時項目的開展促進了教學內容的更新和課程改革。

形成教師團隊，把教師個人發展納入學科和團隊發展，依靠學科和團隊建設提高個人學術水平，通過個人學術水平的提高，促進學科建設和創新團隊整體上水平。

四、通過項目營造教學氛圍，提供創新舞臺

把傳統的教學方式轉變為項目為載體的教學模式，有利于處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，因此，教師要善于引導，在項目實施過程中，讓學生發現問題，當遇到問題時通過集體討論解決問題，調控課堂教學活動節奏，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，教學氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

同時教師在整個以項目為載體的教學過程中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。引導學生通過各種渠道獲取新信息，利用各種先進的工具，為項目順利實施奠定堅實的知識基礎。

五、建立以創新為重點的素質評價體系

傳統教育讓人馬上想到“填鴨式”教學方式，教師在講臺上講，學生在下面認真聽，課后完成教師布置的作業進行鞏固。它是把過去積累起來的知識和技能體系作為教材，傳授給學生，通過外在的或者說外部的灌輸，來達到教育的目的，把已定的標準和方法等強加于學生。由于教育評價中過分強調了知識的掌握程度，因而，把90％的教學時間用于這一層次，而很少把時間花在讓學生創造性地應用知識的層面上。以“創新”為重點的素質教育評價，不僅需要改變過去那種只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，而且還必須著眼于發現和發展學生的創新潛能，關注每個學生在已有水平上的發展，關注學生發展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學生成為評價主體，成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學、實現創新教育目標的反饋方式。

六、存在的問題

第一，高等教育要以與社區和社會各部門之間的新型伙伴關系重新審視和安排高等教育的內容、方法和授課方式；第二，要有以學生為中心的新視角和新模式，使學生能夠以批判精神思考和分析社會問題，尋求解決的辦法；第三，重新設置課程，立足學生獲得技能、才干和交往的能力；第四，配合自編教材，增強實踐性，增強理解力、實際工作技能和創造力。同時這種科研促進教學實踐需要學校給予大力支持下才能順利完成。

參考文獻

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