怎樣培養學生的數學問題意識

人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。培養學生的創新能力，首先應當培養學生的“問題意識”。

雖然人有好問的天性，但學生積極主動的問題意識，善于提問題的能力和勇于挑戰權威的精神仍需要靠后天的培養。以下筆者談談怎樣來培養學生的“問題意識”。

1 創設民主氛圍，使學生敢問，激起問的勇氣

學生之所以不敢提問，是因為沒有把老師和同學當成與他共同探討知識的朋友和伙伴。傳統的課堂上，不乏這樣的情景：教師站在講臺上頻頻發問，然后指名回答，不允許自由回答，更不允許插話，學生回答錯了可能還會遭到批評。“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬且畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向教師發問，便是對教師不敬，便是沒有好好聽講，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，連會回答問題的學生都怯于舉手了，怎么還敢主動提問題呢?陶行知先生曾經說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此，要讓學生大膽提問，改善師生關系，給學生創造民主、自由的學習氛圍是非常必要的。

如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生提問，不譏諷，不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花、結果。所以必須十分注意和學生交談，一起談學習，談動畫片，一起做游戲，努力形成一種親近感；課中轉變教師和學生的角色：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言。允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。又如，我讓學生在課下收集關于“時、分、秒”的有關知識。講授時，我問：“關于時、分、秒你都了解哪些知識?”大家紛紛舉手，踴躍發言。學生通過充分發言、提問及群體的交流，結合具體的生活經驗以及教師的適當引導，建立了相關的概念，初步體會到了時、分、秒的實際意義，學生明白了時、分、秒是時間單位；日常生活中常用幾時幾分計時：1時=60分；1分=60秒等。在和諧、民主的課堂上，孩子們是那么投入。這樣，在和諧的師生關系和民主自由的學習氛圍中，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師和同學提出問題。

2 激發提問熱情，使學生好問，培養問的習慣

杰出的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一個數學上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”先有問題才能解決問題，創造性解決問題的前提是創造性地提出問題。為了使學生養成勤于思考的好習慣，可采取這樣的方法：將全班分成四個小組，在課室的一角掛四本本子，每當該組的組員發現一個問題，就寫在該組的本子上，那組就可以加1分，如果其他組的組員能幫助解決一個現成的問題，就在他的積分本上加2分，提出一個新問題加3分，提出問題并有自己的解決方案加4分。這樣，學生的學習熱情被激發，學生主動提出的數學問題五花八門、層出不窮。有家中碰到的、學校碰到的、購物消費時碰到的，這些問題，他們自己解決不了的，可以和家長、同學交流，還解決不了的，可以和教師進行交流。這樣，時常把學生置于“問題情境”中，使學生養成思考的習慣。

如果在教學中，教師對學生提出的問題亦給予重視，并認真解答，或者組織學生進行討論，這不僅能打消學生提問的恐懼，而且能激發起學生再次提問的熱情，養成不斷提問的好習慣。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，并引導學生知道怎樣問才更有意義。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。如，在教學“有余數的除法”時，有位學生問：“為什么余數要比除數小呢?”有一個學生譏笑他。我請那位譏笑他的學生講給大家聽，結果他對這個問題的認識也是似是而非。于是組織學生分小組討論這個問題。學生真正明白了余數如果比除數大，就是沒有分完，就可以再分一次或幾次。及時表揚了那位大膽提問的學生，并鼓勵大家向他學習。這樣平時一點一滴的表揚鼓勵，就會激發學生提問的熱情，使學生逐步養成好問的習慣。

通過培養學生良好的問題意識，從而促使學生主動地、創造性地學習數學，發展學生的思維，增強學生的能力，從而提高學生學習數學的效果。