寫作教學(xué)漫談

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都十分清楚寫作在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象：越是受到重視的部分，教學(xué)難度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越大。寫作這一語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，一直就是教師超越教學(xué)水平的分水嶺。作文教學(xué)水平提不上去，學(xué)生寫作能力得不到提高，教學(xué)的效果和質(zhì)量就受到嚴(yán)重的影響。筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勱P(guān)于作文寫作教學(xué)的策略。

明確目標(biāo)調(diào)整思維

寫作是的目的是什么呢?從教師的角度去考慮，這是個(gè)充滿矛盾的問題。我們現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育、人文教育，但是我們卻尷尬地發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谖磥?lái)的一段時(shí)期內(nèi)，也將面臨應(yīng)試教育。這是當(dāng)前我國(guó)教育改革未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)型前的結(jié)果。在這個(gè)背景下，寫作的目的在很多時(shí)候就是為了分?jǐn)?shù)，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的目的，就是為了讓學(xué)生得到高分，因此，各種“寫作寶典”“萬(wàn)能模式”“高分技巧”等書籍充斥于市場(chǎng)。但是，這是真正的教育嗎?筆者認(rèn)為，教育的目的不是為了接受一種模式，而是為了創(chuàng)造一種模式。寫作作為語(yǔ)文科目中最具開放性和創(chuàng)新性的部分，如果進(jìn)入了“高分模式”，那教育是失敗的。我們的教育是為了培養(yǎng)各種類型的人才，是讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該是“高分”，而應(yīng)該是“高能”。所謂的“高能”就是學(xué)生有較高的寫作能力，較高的創(chuàng)造能力，最后獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此，在教學(xué)的思維上，教師要進(jìn)行調(diào)整，高分是需要的，但是高能更重要。

百家爭(zhēng)鳴百花齊放

寫作是作者獨(dú)立思維的表現(xiàn)，是學(xué)生不斷完善自我知識(shí)體系的表現(xiàn)。而世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人。思想更是因人而異，因時(shí)而異。思想的多樣性，造就了人類世界的多樣性。因此，作為個(gè)體情感和觀點(diǎn)表達(dá)舞臺(tái)的寫作，其實(shí)應(yīng)該是豐富多彩、形式各異的，但是當(dāng)前初中學(xué)生寫作的模式化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，如何打破“模式化”的魔咒，是教師在寫作教學(xué)中必須要考慮的。但是，初中學(xué)生生活經(jīng)歷相當(dāng)，接受的知識(shí)也相當(dāng)，在這樣的背景下，求新求異、求奇求深就成了作文寫作的發(fā)展方向。

如果學(xué)生在寫作實(shí)踐中，按照常規(guī)思維進(jìn)行思考，就很難寫出新穎的、獨(dú)特的、奇妙的、深刻的好文章來(lái)。教師教學(xué)生寫作難，就在于學(xué)生的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是作文寫作的大忌，它堵塞寫作的思路，很難擺脫既定的方向和傳統(tǒng)觀念的束縛。跳不出陳舊的一般化的作文窠臼，作文的模式化就不可避免了。要想超越這種常態(tài)，打破這種思維惰性，教師就必須要提倡“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作中，以“我”的世界為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)個(gè)體的“我”來(lái)觀察和加工材料，最終寫出既標(biāo)新又立異的文章。如2010南京的中考作文題目“我作主”，其實(shí)就是從“我”著手，實(shí)現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的效果。如果在日常的教學(xué)中，教師能夠貫穿這樣教學(xué)的理念，學(xué)生在拿到作文題目時(shí)，就不會(huì)窘澀，無(wú)從下筆。也就是說(shuō)，教師在寫作教學(xué)的策略上，主要是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我審視、自我觀察和判斷的目標(biāo)。畢竟寫文章是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)過(guò)程。見人所見，想人所想，發(fā)人所發(fā)的文章，并不是好文章。唯有從“我”著手，從“我”的寫作能力的提高出發(fā)，才能完成好作文的寫作教學(xué)，否則學(xué)生的作文很難得到質(zhì)的飛躍。

吸取經(jīng)驗(yàn)推陳出新

中國(guó)是文明古國(guó)，自古文化發(fā)達(dá)，文學(xué)更是文化長(zhǎng)河中的璀璨明珠。而歷代大家都主張寫文章要打破拘束，推陳出新，從已有的經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造出新形象來(lái)。鄭板橋說(shuō)文章應(yīng)該是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。“領(lǐng)異標(biāo)新”是指在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新的突破。這也是教師教學(xué)的重要方法，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)際的作文教學(xué)中，曾經(jīng)舉過(guò)這樣的例子。唐代溫庭筠《杏花》：“杳杳艷歌春日午，出墻何處隔朱門?”吳融《途中見杏花》：“一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨(dú)愁。”宋代陸游《馬上作》：“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”這些詩(shī)，都體現(xiàn)了作者的個(gè)性，有作者獨(dú)特的形象感染力，但到了南宋的葉紹翁的《游園絕句》：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”兩句，卻成為永世傳誦的名句。這就是推陳出新，這就是寫作。

有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，寫作的態(tài)度，很可能決定寫作的結(jié)果。作者抱著什么樣的態(tài)度去寫作，就會(huì)有什么樣的作品。教師在教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度，也直接影響寫作教學(xué)的效果。因此，在寫作教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該樹立正確的寫作態(tài)度，采取正確的寫作方法。