初中英語寫作教學探究

在國際交往日益頻繁的今天，英語承擔了重要的職能，而書面語作為語言交際的主要方式之一，在社會生活中起著重要的作用，人們用它來表達自己的思想和意愿，抒發情感，傳達信息等。初中英語作為英語初級階段的教育，需要從觀念上和意識上，培養學生正確的寫作觀，培養學生基本的寫作技巧，為今后的英語寫作奠定扎實的基礎。但是我們也知道，能夠以相應的文字準確、清楚地表達出預期的意向，對部分初中學生而言并不是件容易的事情。一般來說，英語學習就是“聽、說、讀、寫”四大部分。“寫”，絕非是將學過的英語單詞進行簡單地拼揍和堆砌，英語寫作的過程與漢語寫作類似，也要經歷選材、草擬文稿、修整編輯三個步驟，而在這過程中，還需要涉及到學生的英語詞匯量、語法知識、語感等各個方面。本文將從教師的教學方法出發，探究提高學生英語寫作能力的途徑。

讀寫結合

如前所述，寫作是考驗學生英語綜合知識的部分，對學生的英語運用能力有著較高的要求。一般來說，我們在進行英語教學時，習慣性地把“聽說讀寫”分為幾個部分進行教學，而在初中階段的各種考試中，也如此分類，這有助于教師的專題教學，也有助于對學生各個知識點的掌握能力進行觀察，但是這也讓部分教師和學生忽略了寫和其他部分的知識之間的聯系，特別是和閱讀之間的聯系。事實上，閱讀和寫作作為語言信息的輸入和輸出途徑，二者有著非常密切的關系，它們互相影響，互相促進。筆者在對學生進行以寫作為目的的課堂閱讀教學進行實驗和總結之后，發現學生的寫作能力得到明顯提高。因為，在寫作課堂教學中，如果以寫作為目的組織學生進行課堂閱讀，能夠使學習者在閱讀中將注意力從理解意義向表達意義的句法結構轉移，從而提高寫作的能力。

這樣的閱讀一來可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣；二來可以讓學生在這樣的主題閱讀中，開展寫作練習。這個趣味閱讀的內容實際上是較為簡單的，適合初中學生的寫作水平，同時其語法運用也相當簡練，這有助于學生從語法和句式結構中學習實用的、簡單的寫作方式。

中心拓展

寫作不是簡單的詞匯疊加，但是寫作是建立在詞匯基礎之上的。因此，初中英語教師在寫作的教學訓練課中，應該注意從詞匯出發，讓學生從詞匯本身去拓展，根據“詞——短語一句——段落——文章”的思路來進行。這種方式對那些寫作能力較差的學生而言，有極大的幫助；對成績較好的學生來說，也可以減少壓力。當然，我們說的從詞匯開始，并不是說隨便從一個詞匯開始，而是要從與主題相關的詞匯開始，組織材料，寫出所有相關的詞、詞組和短句，如：“Spring Festival”這一主題，隨即可以羅列這些內容：happy，shopping，dumpKng，delicious，food，watchTV，visit-ingfriendsandrelatives等，只要學生能想出來的都可以寫下來，然后再進一步把這些詞匯和短語擴展。在擴展的過程中，要注意對主題把握的準確性，也就是說思路要清晰，不能盲目地、隨意地進行擴展。

準確表達

從語言機制上看，漢語與英語其實是存在差異的。因此，初中英語教師在教學中一定要強調母語與英語寫作在表達方式上的差異。

如部分學生習慣按照漢語的表達方式進行寫作：I and My parents wentshopping yesterday。其實英語寫作一般是第一人稱放在第二人稱后邊，第二人稱放在第三人稱后邊，而出于禮貌第一人稱總要放在最后。但也有例外，即不好的事情，如：“People who walk normallvare healthier than those how don’t”按照漢語的語法，可能被譯為“正常走路的人比不正常走路的人健康。”其實不然，本意是“步行人一般比走路少的人健康?！眴栴}出在“Nor-reallv”和“are”的順序上。這句話里“Normallv”做了定語從句里“walk”的狀語，本意是給主句做狀語的，所以，把“Normally”和“are”顛倒一下，改為“People who walk are normally healthierthan those don’t”即可。這些都是初中英語教師在教學中要提醒學生注意的。

總之，寫作作為初中英語教學的重要組成部分，對整個英語的教學質量有著直接的影響，也關乎學生英語學習成績的好壞。初中英語教師要提高學生寫作的水平，就應該從閱讀寫作、詞匯擴展、中外語言表達差異等各個方面著手，制定科學的教學策略。