把班主任也排進值日表

在班級管理中，班級的衛生值日工作一直是令筆者頭痛的一件事。盡管一直在督促、檢查，在班會課上經常強調，對值日不認真的同學多次提出嚴厲批評，衛生委員也下了很大功夫，但班級的衛生工作總不盡人意，多次看到黑板上寫有“×××逃跑”“××沒值日”“昨天沒值日的有……”，衛生工作也因此多次受到學校和年級組的通報批評。針對這種情況，我采取了“罰”的手段，從罰兩天到罰一周，但效果仍不理想。于是，讓衛生委員重新排了值日表，并把我的名字也寫進值日表，班主任每周排在一個小組，從周一至周五輪換。讓人驚喜的是，自從我被排進值日表后，再也沒有逃避值日的同學了，況且，值日生個個都非常自覺和主動，就連一直沒能解決的衛生死角也被處理得干干凈凈，班級的衛生也一下子“脫貧致富”了，每周也都能掛上了衛生流動紅旗。

為什么一個小小的變化，會產生如此巨大的效應呢?以前，自己總是把衛生工作分配給衛生委員及各組組長負責，雖然制度也十分完善，“罰”的力度也不小，效果卻總不如人意。而當我俯下身子，拿起掃帚、拖把，和同學們一起值日時，不僅值日生有了勁頭和自覺性，別的同學也主動地參與進來。當學生看到班主任也和同學一樣值日時，他們就不把值日看作是一種苦差事了，并且認為和老師一起勞動很自豪，自然很認真。

身教重于言教，把教師排進值日表，這是一種平等的師生關系的表現，教師的行為對學生具有驅動、導向和激勵作用。班主任和學生一起值日，讓學生在一定情境的感染下，在榜樣力量的感召下，在外在事物的觸動下，在自身生活的體驗中，不知不覺地受到潛移默化的道德教育。教育研究證明，學生從教師那里獲得的信息對學生的個性心理品質、人生態度、行為習慣有巨大影響。每個教師的舉手投足、一顰一笑里都會隱含著一種信息，都會對學生產生潛移默化的影響作用，也許我們自己不會察覺，但這種信息已被每一個學生的心靈放大、攝取，并轉化為他們的行為和力量。因此，作為教師要多給學生輸送、傳遞有益的信息，用自己清澈如水的品行，以自己崇高的職業道德，以自己的親力親為，蕩滌學生成長中的塵埃，給學生正確的行動導航，在學生的心田里種下一顆顆不帶任何“病毒”的、健康的禾苗，幫助學生樹立正確的勞動觀、榮辱觀和價值觀，使學生生活在相互啟示、相互尊重、相互包容、相互悅納、民主平等的氛圍里，由此激發學生行為的自覺性。

在教育實踐中，教師要走下師道尊嚴的圣壇，真正走進學生的心靈深處，盡可能隱蔽教育意圖，設計一些具體的、能觸動學生心靈的情境，讓沖突與合作、矛盾與協調、批判與吸收并存，讓學生在情感體驗中，在矛盾沖突中積極探究和感悟，從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進道德認識的提高，道德情感的升華，道德行為的自覺，以實現教育目的。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”這就要求教育者在教學實踐中做到和風細雨、潤物無聲，收到“隨風潛入夜”的德育效果。蘇霍姆林斯基說：“道德準則只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”這說明道德教育必須通過受教育者的內心轉化，而非教育者苦口婆心的說教或者采取嚴厲的訓斥才能達到實效。把教師排進值日表，這沒有布道的口若懸河，沒有訓導的正襟危坐，不是簡單、生硬或者擺出尊者的架子來壓服學生，而是以自己的親歷躬行給學生以暗示，以高超的教育藝術、民主的教育精神幫助、引導學生正確認識問題，排除認識障礙，讓學生“在體驗中享受陽光，在滋潤中享受雨露，在輕舞中享受春風”，在無痕的意境中把一切變得和諧，在無痕的影響中，把一切塑造得妥帖、自然。

把學生看成自己的朋友，這是做好班主任的前提。