像農(nóng)民那樣耕耘自己的“田園”

“我是一個農(nóng)民的女兒，像農(nóng)民那樣珍愛著土地。從成為教師的第一天起，我就把那份珍愛，深情地融進了這片充滿希望的教育沃土，在追求與探索中精心地耕耘著這塊屬于自己的‘田園’，收獲著無窮的快樂。”這是李杰在她的教育自傳里的一段心靈獨白。

初登講臺。學(xué)做孩子們喜愛的老師

1981年的夏天，李杰以優(yōu)異的成績畢業(yè)于吉林師范學(xué)院，背負著行囊，懷揣著夢想，來到了哈爾濱汽輪機廠子弟中學(xué)，走上了三尺講臺，開始了她的初中數(shù)學(xué)教師生涯。

初涉教壇，可謂困難重重。有兩件事，讓李杰刻骨銘心。其一，她教兩個普通班的數(shù)學(xué)課，年齡只比班里的學(xué)生大2、3歲，課堂紀律十分糟糕，經(jīng)常是她在上面講，學(xué)生在下面鬧。有一次，她正在板書，覺得不太對勁，轉(zhuǎn)過身來一瞧，兩名男生正舉著椅子打起了交手仗。情急之下，顧不了多想，她隔到兩生中間，以為這下子他們該休戰(zhàn)了，萬萬沒有想到，這兩名學(xué)生的眼里好像根本就沒有看見老師，掄起椅子接著打。沒有法子，她只好找來班主任協(xié)助解決。其二，她每節(jié)課都是認認真真地準備，詳細書寫每一個教案，但是，課上用不了20分鐘就講完了，感覺這么簡單的內(nèi)容沒什么好講的，可一考試傻了眼，學(xué)生全不會。

李杰很苦惱。一連串的困惑如同電影“蒙太奇”鏡頭般在她的腦海里一幕幕地閃現(xiàn)，引起了她的深思：作為青年教師是用立威來壓服學(xué)生，還是用愛心來喚醒學(xué)生沉睡的心靈呢?課上是以教材為藍本照本宣科地“教教材”，還是依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)造性地“用教材教”呢?通過不斷反思，她對教師職業(yè)有了全新的認識。

為了盡快適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)，李杰在思考：怎樣才能走進學(xué)生的心靈世界?她花費大量時間與學(xué)生溝通，找尋每一名學(xué)生身上的閃光點，把它放大；對于課上犯錯誤的學(xué)生，盡量不當眾批評，做到不急不躁，課后想好了再找學(xué)生談心，讓他們體會到生命的價值及學(xué)習(xí)的可貴。春風化雨，潤物無聲。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生跟她的關(guān)系融洽了，甚至有的學(xué)生表示“要為數(shù)學(xué)老師學(xué)好數(shù)學(xué)”。正所謂“親其師，信其道”，李杰深深體會到，喚醒學(xué)生心靈的關(guān)鍵，是要為師者心底發(fā)出愛的音符。同時她開始苦練內(nèi)功，如饑似渴地鉆研“三本書”(教材、教參和大綱)，大量解題，重溫教育學(xué)、心理學(xué)等理論，并嘗試運用于教學(xué)實踐。她努力豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，拜老教師為師，虛心求教；經(jīng)常跟老教師一同備課，研究教法；聽老教師的課，反思差距；也經(jīng)常請老教師聽自己的課，傾聽意見，駕馭課堂的能力得以迅速提高。李杰回憶說：“那是我參加工作的第二年，市、區(qū)教研員來校檢查指導(dǎo)工作。數(shù)學(xué)教育前輩孫鐵老師欣然提筆在我的教案上寫道：‘功夫不負有心人，堅持數(shù)年，必有所成!’這‘堅持數(shù)年’的教誨，我終身難忘，一直鞭策著我繼續(xù)前行，不敢稍有懈怠。”

潛心鉆研，爭做名副其實的教者

十年耕耘，李杰在這塊屬于她自己的“田園”里，不知灑下了多少汗水與淚水，終于渡過了教學(xué)困難期，適應(yīng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)。她已連續(xù)教了兩屆畢業(yè)班，成績喜人。1990年，學(xué)校的發(fā)展又給她帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，當時她所任職的學(xué)校是一所省級“示范初中”，數(shù)學(xué)組率先進行了“目標教學(xué)”教改實驗。已是數(shù)學(xué)教研組長的李杰，帶領(lǐng)實驗組的五位教師，認真研究美國教育學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“教育目標分類學(xué)”和“教育評價”理論等，到“目標教學(xué)”實驗基地遼寧省阜新市實地考察見學(xué)。在短短兩年的時間里，經(jīng)過不斷研究、實踐、反思，她迅速成長起來。

1991年11月，也是李杰參加工作的第10個年頭，市里舉行首屆初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)大賽，這是自80年代以來前所未有的教學(xué)賽事，她作為代表本區(qū)數(shù)學(xué)教師的唯一選手參賽，時間緊、任務(wù)重、壓力大。得宜于功底深厚、準備充分，最終她不負眾望，從如林的強手中脫穎而出，奪得本次大賽的第一名。此后的幾年，她先后參加了省、東北地區(qū)多項教學(xué)賽事，都取得了優(yōu)異成績；同時，省教學(xué)能手、省骨干教師等一連串的榮譽也接踵而來，并逐漸走上了教育科研主任、教學(xué)副校長等領(lǐng)導(dǎo)崗位。

就這樣又是一個10年。李杰在回想她的成長歷程時說：“20年來，我一直堅守著課堂這塊陣地，是教改實驗，給了我發(fā)展的起點；是好校長的支撐，給了我前行的勇氣；是優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)，讓我架起了實踐與理論溝通的橋梁；是汽輪機中學(xué)這片沃土，潤澤、滋養(yǎng)我走向成熟。”她接著說道，“更重要的一個因素，是我自身對教育的執(zhí)著追求及堅守，把教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)做實、做透，絕不匆匆而過，并讓反思成為了一種習(xí)慣。”

角色轉(zhuǎn)換，甘做教師成長的引路者

20載鑄犁，李杰在初中數(shù)學(xué)教學(xué)這塊“田園”里有了深厚的積淀。2001年她調(diào)入原動力區(qū)教師進修學(xué)校，任初中數(shù)學(xué)教研員。從此，教研活動便成了她的常規(guī)工作。

起初，李杰并沒有把教研活動當成多么難的事，以為有實效的教研活動不就是能讓老師們有所收獲嗎，那就多給他們提供一些教學(xué)資源，達到資源共享。剛走上數(shù)學(xué)教研員崗位不久，她策劃了一次全區(qū)性的學(xué)科教研活動，主題是：數(shù)學(xué)教師如何進行備課。活動之前，她利用很長時間準備講稿，讀了很多文章，查了大量資料，吸納了教育名家的觀點及做法，并把自身的體會融入其中。

教研活動如期舉行。李杰按照事先準備好的長達3個小時的講稿，開始了講座。講到興致正濃時，她偶爾抬頭往下面看了一眼，心里涼了大半截：許多老師趴在桌子上呼呼大睡，早已“過了二道嶺”；還有的老師悶著頭，不聲不響地批著卷子或干別的“副業(yè)”；更多的老師也許是礙于情面吧，強打著精神硬撐著；只有少數(shù)幾位老師認真聽講，專心做著筆記。

這次教研活動的效果可想而知，對李杰的觸動別提有多大了。經(jīng)過認真反思和探索之后，她有了新的認知：“教研活動不能只停留在給教師們灌輸多少東西上面。‘一言堂’的傳統(tǒng)教研形式，完全把教師置于被動狀態(tài)，一方面，教研員的經(jīng)驗和感悟不能代替教師的經(jīng)驗和感悟，也不可能完全適合每一位教師。我認為的深刻之處，不見得能引起老師們的積極回應(yīng)。另一方面，教師沒有真正參與進來，就沒有切身體驗，更談不上有真正的理解了，最關(guān)鍵的是教師研究的激情被壓抑，久而久之就冷卻了。正如一位哲人所說：我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”體驗是最好的教育。對學(xué)生如此，對教師亦然。

問題的根源找到了。那么如何讓長期處于被動狀態(tài)，缺少信心的老師們，真正地參與到教研活動中來呢?全區(qū)400多人的學(xué)科教師隊伍，如何進行專業(yè)引領(lǐng)?

打鐵尚需自身硬。李杰努力要使自己成為一個思想者。“讓教師享受學(xué)科的生命化教研”，這是她目前正在思考并研究的課題。教研活動不再是給教師多少知識、方法，其深遠意義在于喚醒每一位教師主動參與研究、學(xué)會研究、享受研究、共同發(fā)展的意識。一番苦思之后，她明確了自己的教研定位：讓教師享受學(xué)科生命化教研，使之成為心靈的對話；讓教師得到精神愉悅而非痛苦，個性發(fā)展而非壓抑，價值實現(xiàn)而非沮喪；讓教師的思想得到表達，精神得到升華，從而讓教師熱愛研究。

1 使教研成為教師快樂研究的“田園”

讓每位教師都參與研究。教研是播種快樂的地方，是產(chǎn)生思想的地方，是精神升華的地方。讓老師們明白教研的主角是教師，而不是教研員，她引導(dǎo)教師積極投入、參與教研。搭設(shè)研究平臺，形成參與、互動、引領(lǐng)的研究氛圍。把教研的話語權(quán)還給教師，讓每一位教師都能主動融入研究氛圍之中。具體做法是：建立學(xué)科教師研究團隊，打破學(xué)校界限，進行異質(zhì)異校分組(考慮到強與弱、新與老、骨干與年輕等諸多因素，力求均衡)；由骨干教師擔任組長；在各團隊內(nèi)開展骨干結(jié)對幫帶，師徒同堂活動。

開展教研活動時，教師以學(xué)科教研團隊為單位就坐，由組長組織共同聽課，共同評課，共同研究，團隊內(nèi)每一位教師都能受到尊重，都有發(fā)表看法的均等機會，營造一種自由、民主、和諧的教研氛圍。教研因互動而精彩，思想因碰撞而升華。李杰認為：“讓教師有效參與教研活動的關(guān)鍵是，教研員要關(guān)注細節(jié)，注意傾聽，把握時機，澄清疑惑，恰當評價，總結(jié)提升，深層引領(lǐng)。這樣的教研活動，還在理論與實踐之間架起了橋梁，有效克服了理論的抽象和實踐的蒼白，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。教研活動形式的‘變臉’，既為教師創(chuàng)造了溝通交往的渠道，也讓教師嘗到了研究的甜頭，因而更樂于參與教研且參與程度越來越深。”

讓研究成為一種渴望。當下由于商品經(jīng)濟大潮的沖擊，教師職業(yè)倦怠日趨嚴重。如何為教師的專業(yè)化成長與發(fā)展助力?這一課題現(xiàn)實地擺在了每一位教育管理者和教研人員的面前，避不開、也繞不過去。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，那就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。一言以蔽之，研究的教師是幸福的教師。一說到研究，在教師中存在兩種趨向：一是覺得這是離自己的本職工作相距甚遠并且是自己力所不及的事情，高不可攀，無從著手；二是簡單模仿別人的一招一式，機械照搬他人的經(jīng)驗做法，乏善可陳，少有新意。李杰在幫助教師克服、消除對研究的神秘感和畏懼感的同時，讓教師認識到研究是一種高級的智力活動，它不是對現(xiàn)成教育教學(xué)經(jīng)驗的“克隆”，而是在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，要推陳出新、力求超越。她跟教師一道不斷將研究的觸角伸展到一個個未曾涉及的領(lǐng)域，探求規(guī)律，尋求突破。

2 使教研成為教師探索創(chuàng)造的“學(xué)園”

何為創(chuàng)造?《素質(zhì)教育在美國》一書的作者黃全愈博士認為，所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出有價值的東西。為了給不同層次的教師搭設(shè)探索創(chuàng)造的平臺，李杰嘗試構(gòu)建了“多維立體式團隊教研模式”。如，前面談到的常規(guī)教研中的團隊互助式，能使不同層面的教師參與進來。區(qū)域性師徒同課異構(gòu)式，輻射面大，可以掀起研究互動對比反思的高潮；既能達到對青年教師的幫帶作用，又能調(diào)動諸多薄弱學(xué)校教研組群體參與、共同提升，同時還能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，這樣各層面教師的潛能都得到了有效開發(fā)。專業(yè)社群課題式，以課題研究為牽引，由骨干教師牽頭，將有共同研究志趣的教師組合在一起，形成了數(shù)支教師課題研究團隊，對教學(xué)中遇到的某些難題進行專項突破，極大地激發(fā)了教師參與研究的熱情……兩年來的探索歷程，李杰深深感受到這種教研模式的優(yōu)勢：它既可使學(xué)科教師多方參與、多維探究，又能讓不同層面、不同水準的教師在團隊研究與探索中獲得發(fā)展。她自認為找到了一條促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

把課題研究融入到教研活動之中。近幾年來，區(qū)里大力倡導(dǎo)并開展了生命化教育研究。應(yīng)該說學(xué)科教師對生命化教育的理論都有不同程度的了解，但苦于如何將抽象的生命化教育理論轉(zhuǎn)化為實在的教學(xué)實踐，換言之，數(shù)學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)生命化教育的理念，這是一個亟待解決的課題。為此，李杰在教研活動中開展了“基于生命化教育體系下初中數(shù)學(xué)課型研究”，現(xiàn)在，“生命化課堂——綜合復(fù)習(xí)課”及“生命化課堂——試卷講評課”兩種課型的研究已初見成效。全區(qū)初中數(shù)學(xué)教師在李杰的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了“實踐，研究，再實踐，再研究……”的過程，由原來對研究的排斥到逐漸認同并嘗到甜頭，享受突破常規(guī)的樂趣，教學(xué)理念在逐漸轉(zhuǎn)變，變得越來越理性，越來越深邃了。李杰說：“我真切地感受到，課題研究能助推教研員及教師實現(xiàn)從實踐到理論的升華，是促進教研員及教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種行之有效的途徑。”

3 使教研成為教師共同發(fā)展的“樂園”

在教研中嘗試從多種途徑激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教研員應(yīng)成為學(xué)科教師的良師益友，想教師之所想，急教師之所急。當教師教學(xué)中遇到困難時，她會及時伸出援手，為教師解除心中的畏懼，鼓勵教師大膽向前邁進；當教師存有惰性心理、不思進取時，她會毫不隱諱地予以批評指正；當教師取得優(yōu)異成績、激動不已時，她會用樸素而真實的情感與教師共同分享……老師們的心里話也愿意向李杰傾訴。她為學(xué)科教師真誠服務(wù)，不求回報，不夾雜任何功利色彩，與教師同心、同行、同樂。她用自己的人格魅力感動著每一位學(xué)科教師，也感動著她自己。

讓每一名教師在研究中實現(xiàn)自身價值。談起教育公平，人們皆把目光聚集到學(xué)生身上；而關(guān)注每一位教師的發(fā)展，既是教育公平的體現(xiàn)，也是對教師人格的尊重。李杰說：“作為一名教研員，要有包容的情懷，要有識才的慧眼，要有激賞之心，要有引發(fā)之能。”在不久前落幕的第三屆“卓越杯”教師專業(yè)素養(yǎng)大賽初中數(shù)學(xué)學(xué)科匯報專場中，視頻短片制作得很專業(yè)也很精彩，好評如潮。為短片配音的學(xué)科教師潘志勇感慨地說：“李老師，您不但讓我感動，而且令我特別佩服。全區(qū)這么多的數(shù)學(xué)教師，您是如何發(fā)現(xiàn)我能配音的呢?您又是怎樣發(fā)現(xiàn)每個人的才華的呢?”“作為一名教研員，要珍視教師生命的靈動，充分發(fā)掘教師的個性潛能，幫助他們確定發(fā)展目標；不斷激發(fā)教師的潛能，幫助他們逐漸實現(xiàn)自身價值。讓每一位教師精神豐盈，生命飛揚。”李杰說：“這就是我的生命化教研觀。”

科學(xué)管理，勇做教研隊伍的領(lǐng)跑者

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。那么，教師大計呢?不可否認，教師的專業(yè)成長除了自身努力以外，很大程度上有賴于教研員的引領(lǐng)和培養(yǎng)。“作為初中教研部主任，我深知教師隊伍和教研員隊伍一起抓的重要性。”李杰越發(fā)地感受到身上沉甸甸的責任。在區(qū)教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，她帶領(lǐng)初中教研部全體教研員，創(chuàng)造性地開展了一系列教學(xué)研究活動，如，以賽課促練兵、以練兵促發(fā)展的“卓越杯”教師專業(yè)素質(zhì)大賽；鍛煉教師能力、展示練兵成果、提升教研員素質(zhì)的“學(xué)科開放周”活動，連續(xù)三屆“卓越杯”大賽匯報專場；以團隊帶動整體、強化學(xué)科隊伍建設(shè)的各學(xué)科教師專業(yè)社群；既鍛煉骨干教師，又幫扶學(xué)科青年教師的各學(xué)科“五個一”援教活動……創(chuàng)新的設(shè)計、科學(xué)的實踐，使初中教研部的工作倍受基層學(xué)校廣大教師的信賴，初中教研部的教研員隊伍也在實踐工作中得到了鍛煉和提升。

春華秋實，幸做輝煌碩果的收獲者

“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。李杰在數(shù)學(xué)教研員和初中教研部主任的崗位上，把“教研、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”的職能演繹得淋漓盡致，為全區(qū)教師搭建起了展示教研成果和廣泛交流的平臺，促進了廣大教師的教學(xué)技能以及教學(xué)創(chuàng)新和實踐能力的全面提升，促進了教師隊伍整體專業(yè)化素質(zhì)向更高層次發(fā)展。教師輝煌的業(yè)績，就是對她最好的回報。十年來，她培養(yǎng)出了上百名各級學(xué)科骨干教師；她指導(dǎo)學(xué)科教師參加省、市、東北地區(qū)及全國教學(xué)大賽、公開課多達近百節(jié)，多名教師榮獲全國教學(xué)大賽一二等獎、東北地區(qū)“十佳”優(yōu)秀課獎、三省四市教學(xué)賽課一等獎、東北地區(qū)教學(xué)大賽一等獎及省教學(xué)大賽一等獎，多名教師參與制作了新課程教學(xué)視頻案例、電視教材等，為新課程實施提供了豐富的課程資源……一個樂于研究探索的教師部落正在形成，一支賦有生機活力的教師隊伍正在成長。

“苦練——積淀——實踐——研究——創(chuàng)新——收獲。一步一個腳印，這就是我，一個對教育事業(yè)無限熱愛并執(zhí)著追求的教研員的成長歷程。甘為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰。我愿將我的一生奉獻給神圣的教育事業(yè)，譜寫自己人生中更多、更新的篇章!”李杰飽含深情地說。