心理學在班主任工作中的運用

在教育改革向縱深領域發展、素質教育思想日漸深入人心的今天，信息化社會的深入發展使人們需要面對更多的日益加快的社會節奏壓力，獨生子女的獨特成長環境使其自身不可避免的出現了一系列特殊問題，家長對孩子的溺愛和過高期望成為難以克服的矛盾，家長對優質教育的需求越來越強烈。

面對社會各階層對教育提出的要求，教師在完成好教學任務的同時還要了解心理學知識，使自己的教育教學活動能夠遵循孩子的發展規律進行，既著眼于當前問題的解決，更要面向孩子的未來成長需求。筆者在反思自己多年的教育實踐所遇到的困惑基礎上，認真學習了發展心理學的相關知識，并在教育實踐中運用、檢驗所學，發揮了良好的教育效果，現總結一些做法與同行分享，期待在交流中共同提高。

1 妙用提名法。發現班級學生所扮演的各類角色和所處的社會地位，為恰當的活動安排和采取教育措施提供科學依據。

心理學家莫雷諾(J.L.Moreno)于20世紀30年代提出了“社會測量法”，后經許多研究者進一步完善，使其可以運用于班級管理。它的基本原理認為所有班級都存在著相互作用的非正式組織，它們以積極或消極的人際情感聯系為基礎。班級學生之間的選擇實際上反映了他們之間心理上的關系，即肯定選擇意味著心理上的接納與贊賞，否定選擇則是心理上排斥與拒絕的表示。一個人在積極標準上被其他同學選擇次數越多，就說明他被其他同學接納的程度越高；反之，一個人在消極標準上被班級其他同學選擇越多，就說明他被其他同學排斥的程度越高。通過分析成員之間的選擇結果，就可以測量班級的人際關系。

主要方法有提名法(讓學生根據喜歡或不喜歡等標準在班級同學中選出若干人)、猜人測驗法(讓學生根據對某種心理或行為品質、特征的描述，找出班級中最符合這些描述的人)、社會距離量表(可以測量班級同學之間的相互關系)、關系分析法(學生面對其他同學對自己的評價的反應)。

通過設計的問卷進行班級調查，筆者對自己所在班級學生的人際關系有了深入的了解，發現了班級中有影響力的核心人物、幾個小團體、彼此對立的同學、被忽略的同學、小霸王、小明星等。掌握了這些基礎信息后，筆者便根據學生各自的特點，有針對性地采取教育措施。

對學生的優點給予肯定，并給予恰當的表現機會，安排適當的班級角色，充分調動學生的學習和活動積極性，增強學生的自信心。對于學生的不足之處，和學生一起分析問題原因并研究解決策略，提供合適的鍛煉機會，鼓勵學生不斷地自我完善，增強學生的進取心。尤其是對“被忽略的學生”和“小霸王學生”，通過進一步的學生訪談、家庭走訪了解情況，和家長溝通思想并協調教育方法，共同促進學生的身心健康成長。

實踐證明，提名法是一種很有效的發現學生在人際交往中的優勢和不足的辦法，也是教師能夠做到“因材施教”，促進學生身心健康發展的一條有效途徑，可以大大提高班級管理的科學性和有效性。

2 歸因訓練和應對策略訓練。讓教師的教育指導更具長遠性，為學生的一生發展奠定基礎?！?21”家庭結構環境下成長起來的獨生子女，從小享受著充足的甚至是過度的關愛，加上家長落后的教育思想和簡單粗暴的教育方法，以及受到某些媒體節目和社會環境的不良影響，因此在處理同學關系時就容易表現出任性、沖動、簡單、攻擊性的特點。如何讓學生掌握人際交往技巧、合理化解人際矛盾成為每一名班主任所面對的新課題。

借鑒歸因理論(個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行判斷和推測的過程的相關理論，包括行為原因分類理論、控制點理論、歸因原則理論、影響歸因的因素理論等幾個方面)、應對策略理論(面對問題時可能采取的情緒、認知、行為策略及各自的優缺點和使用情景理論)，參考合理情緒認識療法的有關理論和團體輔導的實施辦法，運用班杜拉的社會學習理論，筆者精心設計并開展了系列主題班會活動，讓學生在活動中獲得體驗、積累經驗、獲得感悟、升華認知。

基本思路是：圍繞某個主題，事先讓學生列舉幾個他們生活中遇到的自己感興趣的，但對方卻是自己不熟悉的小朋友的活動情景，老師進一步把情景典型化，設計不同的解決辦法，安排學生在主題班會上進行表演。學生通過參與體驗、觀摩學習、分享經驗，獲得融入團體的多種辦法，幫助學生掌握人際交往技能。

在“如何與陌生小朋友建立伙伴關系”這一課中，根據學生提供的情況，筆者設計了問題情境：三個不熟悉的小朋友在玩一種很有趣的跳格子游戲，自己很感興趣，也想加入活動中，但不知道怎樣能被他們接受，在學生提供的“搞破壞、交換、不去看”等辦法的基礎上，又加入了“先夸獎他們然后被他們接納、先旁觀學習再另外組織伙伴游戲、請熟悉的小朋友或家長介紹加入”等辦法，然后安排學生分成幾組進行角色扮演，再由學生談自己的體驗、分享感悟，最后老師進行總結。通過這一課，讓學生認識到解決問題的辦法有很多種，逐漸學會權衡比較，選擇解決問題的最佳方法。通過系列活動的開展，班級學生的凝聚力大大增強，學生主動建立人際關系、處理人際沖突的能力也大為提高，切實落實了提高學生綜合素質的教育目標。

3 實物、圖形法在學習指導中的運用。素質教育的思想日益深入人心，課程改革的步伐不斷加大，教師的教育行為也越發需要科學理論的指導，否則容易迷失方向。傳統的“填鴨式”教育不利于學生的身心健康發展，如何走出這一困惑，是地處偏遠縣城、信息相對閉塞的一線教師亟需解決的問題。

依照兒童發展心理學的理論和認知發展心理學的理論，在整個小學期間，小學生的思維是由具體思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。而且，在智力發展的過渡過程中，存在著發展的關鍵期，也存在發展的不平衡性。

基于理論的學習和實踐的感悟，借鑒古人“知其然，知其所以然”的理念，筆者逐漸形成“重要的不是教給學生一個結論，而是教會學生獲得結論的方法”的教育理念。在教學實踐中時刻注意探求培養學生思維能力的教學方法。一次在講解一道包含加、減、乘、除復合運算和關系推理的思維拓展題時，無論怎樣講，學生就是聽不明白。課后，筆者查看小學生認知心理發展的階段特征并思考適宜的教學方法，借鑒古人的算籌法，想到了用“擺小棍兒”的辦法。在隨后的教學中，通過“小棍兒”的實物演示，先讓學生理解了“是幾倍”和“多幾倍”的概念，再讓學生理解“此消彼長”的數學含義，進而理解各個數字之間的關系，多數學生理解了這道題的思路，進而通過強化練習和遷移思維練習，讓學生掌握了這一類問題的思維方法?？吹綄W生因掌握了新技能而興奮的笑臉，筆者也很有成就感，就更加注意讓自己的教學方法符合學生身心發展的階段特征，把實物形象教學和簡單、適宜的抽象思維訓練結合起來，做到“適度發展區”理論所提倡的“教學走在學生發展前面”的要求，尤其是用“學生聽得懂的語言”講解知識。

4 指導學生營建朋友圈，滿足其發展過程中的多種心理需求，促進學生身心健康、和諧發展。馬克思說過，“人的本質屬性是社會性，即人是在社會互動的過程中發展起來的。”獨生子女的成長環境相對缺少人際交流或缺少合乎兒童發展需要的人際交流，家長都忙于自己的工作，生活的壓力讓他們難以靜下心來陪孩子聊天、思考孩子的心理需求，即使陪孩子聊天時也因為缺乏對兒童心理的認知，不能用兒童聽得懂的語言進行交流，難以滿足孩子對高質量的人際交流的心理需求。

心理學研究表明，建立在有質量交流基礎上的歸屬感，是一種人類基本的動機需求，友誼關系是歸屬感的重要組成部分，建立友誼關系對兒童的身心健康發展具有重要意義。如果不能滿足兒童對友誼的需求，就會導致兒童出現情感、認知、行為等方面的一系列障礙，具體表現為學業不良、情感孤獨、易出現以“尋求關注”為目的的違紀行為等。兒童發展心理學也明確指出，朋友之間的互動游戲是兒童建立人際關系、學習處理人際沖突、建立社會情感支持網絡的有效途徑，尤其是能夠提供家長、老師所無法替代的情感支持。

獨生子女的成長環境使得他們不可避免地出現了一系列“孤獨、以自我為中心、缺乏人際交往能力”和“嚴以律人，寬以待己”等成長問題，既給班級管理帶來諸多問題，也不利于建立有質量的友誼關系，進而影響學生的身心健康成長。運用心理學知識，筆者對學生的脾氣秉性、行為特點、家庭環境等方面進行歸類分析，在與家長進行溝通的基礎上，指導興趣相投的學生建立朋友關系，并建立家長之間的聯系機制。通過家長有意識地提供條件或創設情境，讓他們在一起游戲、活動，如共同去登山、游公園、以孩子為核心的家庭聚會等，提供展示兒童個性、特長的平臺，在此過程中讓孩子體驗人際交流的快樂，獲得來自同齡朋友的情感支持，逐漸掌握建立人際交往關系并恰當處理人際沖突所需要的協商、妥協、仲裁、服從等社會交往技能。

通過與家長的相互交流，能夠及時發現兒童存在的一些問題行為或認知，能找到更好的解決辦法，避免了教育手段簡單粗暴等現象，對家長和兒童來說，也都是一種有意義的成長過程。而且，沖突的產生與解決也大大促進了兒童觀點采擇能力的發展，這也是單純的家庭教育所難以解決的。班級中那些擁有明確朋友關系的學生，在學習、活動、心態、社會行為等方面表現得非常出色，任課教師也經?？洫勥@些孩子“非常陽光”，筆者的教育實踐證明了在心理學指導下的家庭教育和學校教育，可以形成有效合力，促進兒童身心健康、快樂成長，讓孩子真正體驗到“祖國的花朵”所應擁有的快樂童年。