愛學生需要掌握一個度

記得在一次班主任活動中，許多班主任就對如何“愛”學生進行了交流，大家普遍認為：平日里大家最喜歡的學生，特別給予“關愛”的學生，畢業之后在路上遇到了卻避而不見，而那些當初并沒怎么刻意“留意”的學生反而經常打電話過來問候，每逢元旦之際寄來賀年卡的也是這些學生，真讓人傷腦筋。

班主任愛學生，把一生的精力都奉獻給了學生，換來的是“門生若干”“桃李滿天下”。可是，為什么那些被班主任“下過功夫”的學生不愛自己的班主任，甚至敵視自己的班主任呢?筆者認為，班主任對學生的愛也應該掌握一個度，其標準是：學生必須真正需要你的愛，你的愛也必須讓學生從內心感動。

筆者也是擔任班主任工作20多年的教師，接觸過的學生也很多，其實學生都很在意班主任對他們的態度。他們期待的不僅僅是班主任對于他們的熱情和幫助，更是感情上無拘無束的溝通。但目前的教育現狀是：學校一味追求升學率，班主任追求高成績。成績優秀的學生會被班主任格外關注，常常給予關愛；成績差的學生往往會被班主任忽略，甚至歧視。殊不知，班主任的格外“關照”大都是強加給學生的，是一廂情愿的，這往往會造成學生心理上的不滿和抵觸，因為學生有各自的內心世界。久而久之，盡管我們覺得對他們付出了大量的心血，奉獻了畢生的精力，反而得不到應有的“回報”。所以，作為教育者，有些行為我們應該好好地反思：究竟應該和學生建立起一種什么樣的師生關系?怎樣對待學生而使他們不產生抵觸心理?

“教育是植根于愛的”這是我國著名文學家、教育家魯迅先生的至理名言。作為教育工作者，應該時刻銘記在心。

師愛需要“讀懂學生”。有了對學生的愛還是不夠的，還需要讓學生知道我們愛他們，欣賞他們的個性、學習、勞動、與人相處等方面的優點。這是師生交流的有效策略之一。

曾經有個全校公認的好班主任，遭遇過這樣一件事：他的得意門生，也是最寵愛的班長，竟然鄭重地向學校提出要求，換班主任，而且，他的提議還得到了大多數學生的響應。原因是：他們班墻上獎狀已經不少了，已經很優秀了，這位班主任還在不斷地提出更高要求，他們再也無法承受。對于班長，雖然在這位班主任眼里已經非常優秀了，但給予他的表揚卻很少，且還在不斷地對他提要求。班主任本希望班長變得更加優秀，起到表率作用。殊不知，不明心意的班長卻毫不領情，反而認為班主任不懂得欣賞，他這樣做是為了表現自己。繼而，師生關系發展到了勢不兩立的地步，這不能不說是當班主任的悲哀。我們付出了，但學生卻并不接受，那我們就必須認真反思：班主任與學生間的溝通是不是出了問題?是不是真正讀懂了學生?

愛學生要講求方式方法。只想有愛是不切合實際的。我們要注意學生需要怎樣的愛，怎樣的愛學生才能樂于接受。

曾經有學生向我聊起過他一年級的女老師。這位老師對學生很好，總把這幫剛入學的學生當成自己的孩子，經常抱著他們親。當時還小的孩子，大多數都能接受，而且非常喜歡這位老師。但這些孩子到了五六年級，遇到這位啟蒙老師時，老師還是那樣抱著親，孩子們就接受不了了，有的甚至躲著這位老師。我還真遇見過這種情況，有些不解，問孩子原因，他低聲嘟噥道：“好肉麻!”我想這是一個已經開始發育了的男孩子的心聲。老師的也應該站在孩子的角度看問題，找到孩子們能接受的表達方式。

總之，老師關愛學生要“讀懂學生”，要講求方式方法。當師生關系出現緊張情況的時候，我們需要反思：是對孩子的愛不夠?還是表達愛的方式不對?