練好情感教學“五字功”

語文教學只有叩擊到學生的“情感區(qū)”，學生才容易進入到課文情境中去，也才能夠達到作者情、文本情、教師情、學生情“四情融通”的最佳境界。多年的語文教學實踐與研究，使我深深地體會到，語文教師只有先練好情感教學“五字功”，才能運用富有啟發(fā)性的教學手段和激情洋溢的語言開啟學生情感的閥門，激發(fā)學生的情感體驗。

練好“挖”字功。鉆讀文本掘情愫

英國作家王爾德曾說過，“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。教師與學生作為一個特殊的“讀者群體”，要聯(lián)合完成“另一半”的任務，首先要能夠與文本不斷進行零距離接觸，拓展文本內涵，豐盈生命體驗，努力使教學進入一種情感豐潤的理想境界。

在備《師恩難忘》這一課時，粗一看，語言淺顯易懂，沒什么好教的，學生自己讀得懂。細一想，劉紹棠是一位著作等身的大作家，為什么四十年前那么一位普通的田老師的音容笑貌、舉手投足，頻頻喚起他溫馨的情感眷戀呢?我翻閱了大量的資料，了解了作者的寫作背景，了解了劉紹棠的成長經歷，再讀文本，對文本有了更深刻的感悟：其一，田老師教學技藝精湛、教學有方，根據學生認知特點將小詩改成小故事，深深吸引學生注意力。通過“折花枝”細節(jié)教育學生要愛護公物、心中有他人。他不僅傳授知識而且告訴了學生做人道理。這些都扎根于作者幼小的心田，讓他難以忘懷。其二，田老師有很深的文學底蘊，口才文筆好，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，并且勤于思考。作者有這么高的文學成就，正是因為田老師把文學的種子播種在作者幼小的心靈，把做人的道理根植在學生的腦海。這不禁讓我肅然起敬。我開始先介紹劉紹棠為人以及寫作背景，讓學生對劉紹棠產生敬佩之情，為激發(fā)學生的情感做鋪墊，然后圍繞“讓大作家劉紹棠難忘的老師是誰?他是一位怎樣的老師?他又給劉紹棠怎樣的恩情?”展開教學，從而激發(fā)學生對田老師的探索興趣。課堂上學生們興趣盎然，讓學生真正走進文本，觸摸到故事人物的情感，領悟文本并與作者產生情感共鳴，收到很好的教學效果。

練好“導”字功。開篇渲染激漣漪

不同的文章所蘊涵的情感基調不盡相同，或高昂，或低回；或熱烈，或沉郁；或急促，或舒緩，不盡相同。教師的導入語與過渡語就像“催化劑”，攥緊作者情感脈絡，對學生進行情感渲染，觸動心靈，激起學生情感的漣漪，從而保證學生的“情感圈”與文本的“情感圈”更快、更大地重疊共振。

在教《大海中永生》一課時我播放哀樂，帶著低沉的語調“開場”：“1997年2月19日，一位歷史偉人——鄧小平爺爺在北京逝世，這對中國對世界都是不可估量的損失。鄧小平爺爺把自己的一生都獻給了祖國和人民，長城內外，大江南北，祖國各族人民都沉浸在悲痛之中。人們尊重他的遺愿，把他眼角膜獻給了盲人，給盲人帶來光明，解剖遺體獻給醫(yī)學研究，3月2日，在大海上為他舉行葬禮，讓我們也隨課文去送送鄧爺爺吧!”“轉弦播軸三兩聲，未成曲調先有情?！崩蠋煹途徤钋榈膶дZ，營造悲痛的氣氛，把學生帶進失去鄧爺爺的無比悲痛之中，激發(fā)學生對鄧爺爺的無比崇敬和愛戴之情。

練好“品”字功。一字一句悟真情

古人云，“文章為情而作”，文本中的一字一句總關情。教師要善于抓住文章精華部分，品真情、悟真意。我教《厄運打不垮的信念》時，抓住那些看似平淡、枯燥無味的數字“20多年、6次修改、一百多里、500多萬字、四處尋訪、四年的努力”等數字，引導學生體會數字所蘊含的感情，讓學生一次次點擊數字，一步步融入文本，談遷那堅強不屈的意志愈演愈烈，敬佩之情油然而生。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”，文本中字字句句總關情。教師引領學生讀文要悟其神、悟其情，要使學生動情的關鍵，讓學生看見課文中所描寫的形象，讓他們如見其人、如聞其聲。

練好“演”字功。再現情景臨其境

情景再現作為體現語文教學實踐性與綜合性的實施形式之一，讓學生在動口、動手、動情中，再現情境、活化文本、展示個性、體驗情感。要到達這種效果，教師應根據具體課文內容有選擇性地借助音像、多媒體課件、角色表演、配音朗讀等手段來創(chuàng)設情境，將學生情緒調動起來，使他們有身臨其境的感覺。從而引導學生體悟作者的愛與恨，評判文本人物的高尚與卑劣。這樣，他們就能夠深入理解作者情懷，對文本內容也有了更深的認識。

在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，先以《為了誰》這一首歌曲及有關解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的視頻(5分鐘)來創(chuàng)設情境，讓同學們的心靈穿越時空，飛到1998年的夏天，飛到抗洪戰(zhàn)場，飛到那些“最可愛的人”的身邊，感悟抗洪搶險的驚心動魄以及抗洪解放軍官兵的樂觀、勇敢的精神，激發(fā)學生對抗洪官兵無比崇敬和熱愛之情。教學中，我讓學生劃出最令他們感動的句子，并敘述其理由。例如“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！边@一段進行交流，再通過感情朗讀、填空、小記者報道、抓住省略號處進行小練筆等形式，讓學生感悟到子弟們能急群眾所急、想群眾所想，把生的希望留給群眾，把死的威脅留給自己的偉大情懷，感悟軍民魚水深情，從心底升騰起對解放軍的崇敬和熱愛之情。

練好“擴”字功。引進資源豐情感

“生活是文章的源泉”，閱讀是生命的活動。我們把課外資源引入課堂，能有效地擴充文本的內涵、升華學生的情感。

在教《月光啟蒙》一課結束時，同學們認識了孫友田的母親。她樸實、溫柔、慈愛，她的歌聲甜美，民謠動聽，可作者寫這篇文章時，母親已經老了，她患了老年癡呆癥。我出示作者《月光母親》的原文，配上鋼琴曲，深情地朗誦起來：“我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，依然那么慈祥、和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我時誰，不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！弊x完這段話，我已是淚流滿面，學生也泣不成聲。此時的課堂進入了“此時無聲勝有聲”的境地。以文本情傳遞老師之情，老師之情傳遞給學生之情。接著我啟發(fā)學生想象：假如你是孫友田，你看到了藤椅上的母親，心里是什么滋味?你會想些什么?會說些什么?(學生暢所欲言)

情感就像血液，流動在語文教學的各個脈絡，愿我們的老師用好情感教學的“五字功”，讓教師、學生的情感隨著文本的情感激蕩，活躍整個課堂，并使之生動起來，變得富有生命氣息。