讓品德生活課回歸生活

《品德與生活課程標準(實驗稿)》中明確指出課程結構框架：“兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。因此，‘品德與生活’課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。三條軸線是：兒童與自我、兒童與社會和兒童與自然。四個方面是：健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。”

眾所周知，現在的孩子基本上是“獨苗苗”，大多以自我為中心，缺乏團結、合作的團隊精神，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉更是缺少其應有的了解。品德與生活的課堂教學“回歸生活”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸。因此，“回歸生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。

1 注意聯系“生活”——織一個七彩的生活世界

現代意義上的教師不是單純的知識傳授者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是學生學習活動的伙伴，學習過程的主持人，學習成果的欣賞者。在課堂教學中要給予學生最大的思想空間，充分激活發散思維，使學生由感性認識轉化為理性認識，實現由量變到質變的跨越。課程不僅僅是知識，還是經驗，而學生是生活世界中的人。要交給兒童通向生活的鑰匙，使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，還要把他們的書本學習和生活實踐結合起來。通過參與實踐，進而發展他們的各種生活能力。

學習《學習、生活有計劃》一課時，學生已經明白了“學習、做事有始有終、持之以恒才能獲得成功”這個道理。但真的要培養他們具有這種品質，那還得讓學生從生活中的小事做起。今天的事情今天完成，抓住生活中的每一個今天，我們就能充滿希望地迎接明天。教師發給每個學生一張表格，根據表格中提示的內容，自己選一項，做一做。每天做到的在相應的方格內打“√”，沒有做到的打“Ｘ”。然后告訴學生，這項訓練為期一周，一周后把表格帶來，同桌之間進行相互的檢查、統計、匯報。根據匯報的結果老師將評獎、表揚并適當給予獎勵。這就是生活體驗，學生把認識、觀念等內化為了行為，內化為了自身的發展需要。

在學習“我愛綠樹，我愛藍天”這一主題時，學生通過課前調查，會發現身邊破壞環境的現象比比皆是：造紙廠排出的大量污水導致溪水變黑，魚蝦成群死亡；工廠大煙囪排出的滾滾濃煙嗆得人透不過氣來；隨手亂扔的垃圾隨風到處跑……很明顯，要改變這些現狀，我們的孩子是力所不能及的。怎么才能讓學生所掌握的觀點不是“紙上談兵”，失去其應有作用呢?將我們的觀點引入到生活中。于是，教師可以預設這樣一個“課外延伸”活動：讓學生去調查自己所生活的社區有哪些衛生死角，找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，并設計出實施的方案。學生參與實踐后“出謀獻策”，設計出了各種方案：有的建議在街道設置宣傳櫥窗，有的小組醞釀一起合作擬訂倡議書，有寫給社區主任的一封信，信中誠懇地提出建議……

教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

2 活動的形式貼近“生活”——筑一個開放的生活空間

課堂，是屬于兒童的生命成長和教師價值展現的一個重要空間。生活化的課堂是一種享受，是在開放和師生互動的激發中，實現師生雙方作為真實的、活生生的主體投入到課堂活動和問題的解決中。課堂，變成了人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，師生的睿智、情感、經驗及個性在課堂中得到展示、激發和超越。生活的課堂讓學生在享受中成長。

課堂教學中設計的活動都應是兒童喜聞樂見的，既貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《我們手拉手》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦?水果不夠了怎么辦?有人不會做怎么辦?這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實在的問題，解決好了，同學們更能體會到團結力量大，從而起到事半功倍的作用，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。

3 課程開發憑借“生活”——辟一個精彩的生活天地

活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，教師要重視指導學生活動，讓學生更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質。活動中，教師應確立促進全體學生發展的理念，做到人人參與，個個有收獲。

為了使學生更好地學習《親近大自然》一課，可以利用雙休日，帶著錄音機、數碼攝像機走上街頭，來到公園，既錄下花草美麗的姿態，也錄下市民“破壞綠化”或“愛護綠化”的言行舉止，讓學生直觀地了解了愛護花草的意義和作用，受到深刻的教育。在進行“你好，祖國媽媽”這一單元教學時，教師讓學生充分準備圖片、照片、明信片和上網下載一系列文字資料。在此基礎上，組織“游神州，愛祖國”“快樂小導游”“看看我們的‘大中國”’等豐富多彩的活動，讓學生在快樂的“暢游”活動中，體會到祖國的遼闊與美麗，培養了學生的自豪感和主人翁精神。在開展“秋天到了”這一主題活動中，可以與市花卉中心聯系，讓學生走進田野、走進自然，在親手收獲、采集中，盡情欣賞秋季的詩情畫意，體驗到秋天豐收的快樂。

在進行“我的家庭”這一單元教學中，教師可以設計以“可愛的屬相”為主題的活動，讓學生唱一唱搜集到的有關屬相的歌謠，在朗朗的歌聲中，讓同學們記住屬相的排列順序，畫出家庭成員的屬相圖，課堂氣氛分外熱烈與和諧。在“品德與生活”的教學活動中，采用怎樣的教學方式，要以兒童的年齡特征、經驗背景和學習興趣等為設計基礎，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。

4 在發展中學會“生活”——建一座快樂的生活家園

新的課程標準指出：“教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會”。教師在組織這些活動時，要聯系兒童的生活實際，讓活動深入、延續，通過活動體驗生活、積累經驗、發展能力和初步形成良好的習慣和品德。每一種教育方法和教育評價都是一粒種子，都會開花結果，長成以后是稻谷還是野草，就看你播下的是什么了。可見評價的魅力和功效不可估量。

學生生活中的日常事件是學生天天都在過的日子，是每天都可能發生的事件，如與同學爭吵、損壞公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“雞毛蒜皮”的，但也正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。因此，品德與生活教學評價必須關注學生生活中的日常事件，重視對學生的養成教育。依據《小學生日常行為規范》，結合品德課的教學內容和學生在校內校外的生活實際，我們編印了《小學生日常品德行為評定手冊》。開設一節品德評價課，規定了“愛護公物、講究衛生、勤儉自強、走好路隊”多方面的評定內容，評定呈現形態是主體參與性活動，即：個人評、小組評、大組評、全班評。

品德與生活評價課的開設拓展了品德課中的教育內容，開放了課堂，改變了以往教師對學生單一的、封閉性的、脫離學生生活實際的評價方式。為學生提供了自我評價和相互評價的平臺，讓學生的主體能動性在自己真實的日常生活中得以充分發揮。在評定過程中，學生學會了在生活中自我審視、自我反思、自我評價，并通過生生互評、互幫互助，解決思想上的認識問題，規范了自己在日常生活中的言行，促進了良好行為習慣的養成。

生活就是教材，作為一名教育者，要尊重兒童的天性，要尊重其自然生活，不要給予他們更多的束縛。兒童是一道風景，老師是陪襯。所以，在品德與生活課程實施過程當中，必須去挖掘生活的意義、生活的價值。通過這個方式，盡量將兒童的目光引到課本以外，對兒童的生活、對他們的行為規范、道德觀念、思想品德等各方面有所啟發，使兒童在生活過程中形成良好的品德。