美感體驗與閱讀教學的審美引領(lǐng)

葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站立著作者，通過了這道橋梁，讀者和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”那么，如何引導學生緣語悟意，越過教材文字這道橋梁走進美的世界呢?

體驗與美感的生成

美學研究告訴我們，審美離不開體驗，尤其是美感離不開體驗，審美中我們對美的事物感情上的體驗越深，就越能理解它所包含的思想。

1 動情——美感體驗的基礎(chǔ)

審美活動的基本特性是情感性，這是它能夠?qū)θ说男撵`塑造發(fā)揮作用的原因所在。在這個意義上，美育又被稱為情感教育，它通過可控的定向的方式運用美的形象激發(fā)學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感價值取向，在持續(xù)的高質(zhì)量的情感熏陶之中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格。

2 自主——關(guān)感體驗的內(nèi)涵

體驗具有直接性，它無需任何中介，體驗必然是自我的，他人完全無法替代。審美活動也是在個體的層面進行的，任何美的形象，只有落實到個體的體驗上才能顯現(xiàn)其審美價值。在閱讀教學中，不論是對漢字之美的體會還是對文學作品的理解，教師都不能用固定的框框限定學生的感受力和想象力；相反，在保證審美的積極健康的方向的前提下，教師應該努力調(diào)動學生已有的經(jīng)驗儲備，提供各種條件，使學生的情感思維活動盡快活躍起來，并盡可能達到它們所能夠達到的廣度與深度。

3 浸潤——美感體驗的本質(zhì)

浸潤是指讀者完全進入文學作品所創(chuàng)設(shè)的情境之中。體驗的過程就是浸潤的過程，閱讀教學中，要讓學生獲得美感體驗，必須通過設(shè)置種種有利于實踐與體驗的學習環(huán)境，促使學習者自覺或不自覺地通過內(nèi)省積累而把握自己的情感，認識教材，走進教材，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當事者，使學生設(shè)身處地，依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，對教材揣摩體會，理解課文內(nèi)容。

審美心理結(jié)構(gòu)的培育

在教學的實踐過程中，我們認識到，要使學生在學習課文的過程中迅速、充分地獲得美感的享受，還必須重視審美心理結(jié)構(gòu)的培育。在語文教學中對學生審美心理結(jié)構(gòu)的培育，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：

1 敏銳的感知能力

感知能力是通過感官對外部自然和藝術(shù)形式與內(nèi)容的把握能力。如學習“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一聯(lián)詩，學生在讀解語言的基礎(chǔ)上，就應該感知字數(shù)整齊結(jié)構(gòu)勻稱的整齊美、黃翠白青鮮明的色彩美、節(jié)奏平仄互調(diào)的韻律美，最后總合為春光明媚、翠柳成蔭、飛鳥和鳴的意境美。

2 豐富的想象力

陸機在《文賦》中說，當人展開聯(lián)想與想象的時候，便“情朦朧而彌鮮，物昭晰而互進”。這時，眾多的形象紛至沓來：空虛的，具體了；無形的，有形了；寡情的，含情了。比如，當學生閱讀到“水鄉(xiāng)什么多?船多。千條船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”，能自然地想象到船、駁、白帆、云朵、湖、河……這些豐富的物體形象統(tǒng)一在一個畫面里，這些物體的形態(tài)、色彩以及動感閃現(xiàn)在自己的腦海里，才能真實體驗到文字里蘊含的水鄉(xiāng)的美。

3 透徹的理解力

審美理解力，指的是在感受的基礎(chǔ)上，把握自然事物的意味和藝術(shù)作品意義或內(nèi)容的能力。審美理解能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的功夫，首先要通過種種讀的方法：誦讀、默讀、涵詠、速讀等，大量接觸文學作品，增加閱讀量，當量積累到一定程度時，才會表現(xiàn)出審美理解能力上的質(zhì)的飛躍。

閱讀教學的審美引領(lǐng)

1 入情入境，直接感知美

托爾斯泰在《藝術(shù)論》中有這樣的論述：“一個用視覺或聽覺接受他人所表達的情感的人能夠體驗到那個人所體驗過的同樣的感情。”鑒于這樣的認識，我們可以運用各種教學手段再現(xiàn)文字所蘊涵的美的意境，從而引導學生進入作品的特定情境，直接體驗語言文字所蘊涵的美。

(1)虛擬的情境

①根據(jù)文章所描繪的典型環(huán)境，運用幻燈、繪畫、掛圖及其他教具等布置教學環(huán)境。如教學《荷花》一課時，課堂呈現(xiàn)一幅色彩淡雅、姿態(tài)各異的荷花圖，教室的一角點燃一支花香型熏香，隨著輕緩流暢、曲調(diào)優(yōu)美的音樂，縷縷清香徐徐飄送。學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，迅速進入了角色，感悟到文中所表現(xiàn)的荷花的動態(tài)美、靜態(tài)美。

②運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，播放錄象、動畫等，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，直接體驗文字所蘊含的美。如《九寨溝》一文運用優(yōu)美流暢的語言精心描繪了九寨溝神奇美妙、蔚為壯觀的自然景色，為我們構(gòu)造出如詩如畫的童話世界，具有很強的審美感染力。一位青年教師將網(wǎng)絡引進課堂，把無聲、抽象的語言文字所要表現(xiàn)的課文內(nèi)容變成有聲有色的動感畫面：高聳入云的雪峰、色彩斑斕的湖泊、古木參天的原始森林、高低錯落的平湖飛瀑……學生仿佛置身于令人神往的仙境之中，獲得了強烈的美感。

③安排課本劇表演，讓學生在編、排、演的過程中體驗美。如教學《鞋匠的兒子》第二部分“林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才能，贏得了大家的尊敬”時，我讓學生把這部分編成課本劇。為了把人物演生動，學生不僅設(shè)計了道具，還用獨白的形式來表現(xiàn)林肯與參議員的心理。他們把參議員的傲慢、林肯的才智都表現(xiàn)得入木三分。學生在演與看的過程中體驗到林肯的人格美。

(2)真實的環(huán)境

①直接觀察。如教學《石榴》一課時，可以買來石榴，發(fā)給每個學生，不僅讓學生觀察石榴的形狀和顏色，還讓學生用手去摸一摸，用舌頭去舔一舔，用嘴巴去嘗一嘗。這樣，學生對石榴形狀、顏色、味道都有了直接的美的體驗。

②親自實踐。如教學《桂花雨》一課時，我充分利用校園里的兩棵開滿花的桂花樹，讓學生去搖一搖，體會到桂花紛紛落下時的情景，感受一下?lián)u花的樂。這種直接的感性認識加深了學生對文中描寫的搖花之美的體驗。

2 多讀多思，充分想象美

朗讀、想象，能把無聲的文字化為有聲的語言，化為豐富的畫面，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，文章所表之情與學生所悟之情產(chǎn)生了共鳴，讀者就能獲得美的體驗。

3 揣詞揣句，深入理解美

文學是借語言來雕塑形象，進而反映生活、表現(xiàn)情感的藝術(shù)。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性。在學生披文入境，進入意境，理解內(nèi)容之后，還要引導學生認真推敲、品賞作者表情達意的語言，領(lǐng)會作者表達的匠心所在。這樣既能提高學生的語言水平，又能加深學生對美的印象。

教師只要用心，定能引領(lǐng)學生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)美、認識美，進而在美的情境下點燃智慧的火花，從而促進學生在人格、心理和智慧等方面和諧健康地發(fā)展。