讓個(gè)性在細(xì)節(jié)中綻放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)該珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。近期筆者聽(tīng)了《大作家的小老師》這節(jié)課，感觸頗深，學(xué)生鮮活的個(gè)性綻放在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

案例：

師：小姑娘為什么要這么說(shuō)?

生：我覺(jué)得小姑娘很調(diào)皮。她在學(xué)蕭伯納的樣兒，我們有時(shí)候也這樣。

生：書(shū)上說(shuō)“學(xué)著蕭伯納的口吻。”

師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。能根據(jù)提示語(yǔ)理解課文。假如你是娜塔莎，請(qǐng)你學(xué)著蕭伯納的口吻讀讀小姑娘的話，好嗎?(生讀。)

師：他讀得怎么樣?想想小姑娘說(shuō)話時(shí)是什么語(yǔ)氣?

生：他沒(méi)有讀出自夸、自豪的語(yǔ)氣。

師：小姑娘為什么會(huì)“自夸”呢?

生：老師，她不是學(xué)著蕭伯納的口吻嗎?蕭伯納就是自夸的語(yǔ)氣。

師：哦，謝謝你提醒了老師。那請(qǐng)你來(lái)讀讀吧。

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得調(diào)皮一點(diǎn)。我覺(jué)得娜塔莎挺淘氣。

師：那就把你的感受讀出來(lái)吧。

生：老師，小姑娘想教育一下蕭伯納才這么說(shuō)的。這個(gè)小姑娘很聰明，要不蕭伯納就不會(huì)“同她玩了好久。”還有，課文最后一段說(shuō)“這就是那位小姑娘給我的教育。”我從這里看出小姑娘是為了教育蕭伯納才說(shuō)的。

師：你是聯(lián)系前文和后文來(lái)理解的，這是個(gè)好方法。原來(lái)聰明的小姑娘聽(tīng)出了蕭伯納的自夸，才學(xué)蕭伯納的。你是蕭伯納，我還是娜塔莎呢!我們應(yīng)該平等才對(duì)。(學(xué)生笑)有這個(gè)可能!能猜出這原因，說(shuō)明你也很聰明。那就請(qǐng)你懷著這種心情來(lái)讀讀小姑娘的話吧。

生讀(多了幾分深沉)。

師：小姑娘的話或者有意教育蕭伯納，或者無(wú)意脫口而出，同學(xué)們的理解不一樣，請(qǐng)帶著你的理解讀讀小姑娘的話吧。

這個(gè)小小的教學(xué)案例，看似平常，波瀾不驚，但其中蘊(yùn)含的教育理念、教育思想，卻發(fā)人深省。

師生平等對(duì)話——未成曲調(diào)先有情

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教育應(yīng)在雙方平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。“未成曲調(diào)先有情”，平等才是產(chǎn)生靈感的情感溫床。老師應(yīng)始終站在平等的地位上和孩子交流。以上教學(xué)案例中，老師沒(méi)有高高在上，也設(shè)有將學(xué)生放任自流，而是一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，讀出自己的感受。一句“哦，謝謝你提醒了老師”讓學(xué)生感覺(jué)倍受尊重。老師放下權(quán)威的架子，與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生的思維才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，個(gè)性的種子才會(huì)生根、發(fā)芽，獨(dú)特的體驗(yàn)才會(huì)汩汩噴涌。當(dāng)學(xué)生回答讀小姑娘的話應(yīng)該帶著自夸的語(yǔ)氣時(shí)，我馬上想到這是錯(cuò)誤的，小姑娘怎么會(huì)自夸呢?我想執(zhí)教老師可能也是這樣想的。但她沒(méi)有馬上進(jìn)行否定，而是問(wèn)學(xué)生“為什么”，學(xué)生的解釋原來(lái)是這么精彩。電視上插播廣告時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“稍候，精彩節(jié)目馬上開(kāi)始”，可是我們很多老師卻沒(méi)有張老師那樣的耐心，等不及聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的解釋，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了許多“精彩節(jié)目。”尊重多元理解——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

閱讀認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，由于閱讀主體大腦中貯存的信息各不相同，因此即使閱讀同一文本，也會(huì)形成信息與文本的不同匹配，不同交融，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化解讀。對(duì)于小姑娘的話，我一直理解為是小姑娘和大作家逗著玩呢，僅僅是“學(xué)”而已，一個(gè)小姑娘怎么會(huì)想到如此含蓄的教育方式呢?但執(zhí)教老師對(duì)兩種理解都給予了肯定，讓我不得不重新考慮這個(gè)問(wèn)題。是啊，有什么能證明小姑娘不可能這么聰明呢?再想想學(xué)生的理解確實(shí)有幾分道理。可見(jiàn)，執(zhí)教老師確實(shí)是尊重學(xué)生多元理解的典范。

朗讀指導(dǎo)也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，執(zhí)教老師沒(méi)有統(tǒng)一用一種語(yǔ)氣來(lái)讀小姑娘的話，總是讓學(xué)生帶著自己的理解來(lái)讀，有的讀得淘氣調(diào)皮，有的模仿蕭伯納的成人語(yǔ)氣，有的讀出小姑娘暗含的教育口吻……

注重學(xué)法指導(dǎo)——巧把全針度于人

“教是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授以漁”。凡此種種，都說(shuō)明了學(xué)法指導(dǎo)的重要性。執(zhí)教老師學(xué)法指導(dǎo)非常巧妙，將指導(dǎo)寓于表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)真實(shí)，言之有物，使學(xué)法指導(dǎo)不再枯燥乏味。如“你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，能根據(jù)提示語(yǔ)理解課文”“你是根據(jù)前文和后文理解的，是個(gè)好辦法。”德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”相信學(xué)生聽(tīng)了老師的鼓勵(lì)，今后會(huì)更加自覺(jué)地尋找學(xué)習(xí)方法，而且一定是適合自己的學(xué)習(xí)方法、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，并加以引導(dǎo)使之深化；學(xué)生要各抒己見(jiàn)，讓個(gè)性綻放在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上。