高中生英語聽力方面存在的問題及對策

聽力理解是一個復雜的心理語言過程和創造性思維的過程，它所涉及的心理因素有記憶思維、分析判斷、綜合歸納等，這個復雜的語言信息接收、吸納、整理、再現的過程，一般由五個部分組成：聽音會意(即信息的捕捉)一梳理材料(即信息的記憶)一辨析比較(即信息的處理)一整理篩選(即信息的儲存)一推斷理解(即信息的再現)。以下對學生在聽力練習過程中遇到的各種困擾進行具體的分析。

1 語音困擾

語音是語言最基本的要素，因此，要提高學生的聽力理解水平，就必須先過好語音關。但是，在實際教學過程中，有些學生平時不注意英語單詞的正確發音，只側重于對詞匯的背誦與默寫，所以發音不準就嚴重地影響了學生對聽力材料的正確理解。

2 語法困擾

此外，有些學生的語法知識薄弱，在聽音中即使聽清了聽力材料但也無法正確理解所聽到的內容。例如：Youshould have told him the news，如果聽者熟悉虛擬語氣在句中的作用，就會明白此句意思是“本該把這這個消息告訴他，但實際并沒有告訴他。”

3 詞匯困擾

詞匯的確是學生在聽力理解過程中的攔路虎，詞匯量的大小直接影響到聽力理解的水平及質量。所以，在聽力過程中，學生既要進行聽音的辨義，又要快速地記憶材料中的信息，所以如果再遇上生詞這個攔路虎，學生就很難招架得住了。

針對以上問題，我們可以采取以下的有針對性的措施。

語音對策

根據英語聽說能力考綱要求，在Parte中學生要進行模仿朗讀，在教學過程中，教師除了要求學生多聽、多讀、多記憶詞匯發音規律以外，還需要通過一定的情景(如觀看短片)，教會學生如何去捕捉說話者的語音、語調，要注意停頓和節奏，注意句子重音、連讀、失去爆破、意群的劃分。指導學生第一遍聽錄音時，了解大意，整體感知；第二遍聽時，學生應特別注意聽自己不會讀的生詞的讀音，并力圖記下生詞的讀音。這樣一來，到了對照片斷的字幕朗讀的環節，學生才能做到發音準確、清晰，語調規范。

語法策略

語法是一個潛伏在語篇當中的語言運用規律，如何才能找到這只“幕后的黑手”呢?我們結合實例進行分析。

在PartB角色扮演中，考綱要求考生觀看一段片斷，明確自己擬要扮演的角色以及要完成的任務。視頻錄像片斷是為理解對話內容服務的，不要過多關注。要把重點放在聽力上，千萬不要讓圖象分散注意力，影響聽力理解。看視頻時，教師應提醒學生注意聽要點，特別是人物、事物、時間、地點、原因、數字等信息，以及這些信息之間的聯系，并務必作好記錄。因為這些信息要到“五答”時回答第1～2問時才會用到，間隔的時間長，跨度大，而且只視聽一遍，所以記錄非常重要。觀看視頻后，就進入三問，是要求考生根據中文提示進行翻譯，三問的機答內容，分別是五答的第3～5題的答案所在，因此，學生在平時練習時就要注意聽機答內容，并記錄其要點，為五答作準備。繼三問后，學生進行五答，務必要聽清計算機的提問，特別要聽清疑問詞。教師應要求學生掌握好各種類型疑問句的句式結構，平時多進行疑問句的專項練習。

詞匯策略

預測詞匯是理解聽力內容的重要手段之一，因此，抓住語篇的關鍵詞進行預測，就是關鍵的方法。如在PartC故事復述中，要求考生先聽一段獨白兩遍，準備一分鐘后復述所聽的內容。在聽故事前，考生應閱讀故事梗概和關鍵詞，并據此發揮想象，預測故事內容。例如：一段發生在法庭上的對話，那么其中必然會出現諸如：witness.judge.jury.criminal.quality.sentence等這樣的關鍵詞。若其中出現更多的生詞，學生應根據這一語境、句子的大意以及上下文猜測出生詞的大概意思來。

在聽的過程中要注意快速記錄關鍵詞，應聽清并記錄故事中的人物和人物之間的關系，記錄故事發生的時間、地點、起因、經過、結果，以及故事給我們的啟示等。在記敘文中常用at first.later.soon.before.eventually.atlast.finally.in the end等表示時間順序的連詞或連接性詞語來敘述故事發展的先后或做某事的過程。

除了以上所述方法外，增加學生的文化背景知識也是提高學生英語聽力水平的有效方法，因為語言并不是單獨地存在的，在實際交流過程中，往往存在于一定的文化語境中，因此，如果高中學生對英美國家的歷史文化背景有所掌握，就能很好地消除聽力理解過程中的障礙。