云端跳舞,地面步行

當前，教師的專業素質是阻礙教育發展的一大瓶頸。如果教師有向往專業發展的自覺，“云端跳舞”以求索“人”師的教育境界，“地面步行”以追隨“經”師的本真課堂，就是教師專業發展的智慧選擇。

“云端跳舞”，追求“居高聲自遠”

“人師”，道可師模，行為世范，在于人格之美，大德大智大行。

心游萬仞，站高山之巔，“一覽眾山小”，感悟教育真諦……天馬行空，把教育“上升”到藝術境界，或意蘊無窮，或委婉酣暢，或靈動、飄逸、清雅……

成為教育家，盡管很難，但不變地“心向往之”，種下教育家的夢，對教師專業的發展定是一個強大的內驅力；當一個教師群體，有相當一批人努力追趕教育家腳步的時候，那么，這個隊伍的層次，無疑將得到快速的提升。

教育人生，需要規劃：

1 做以教育為家的人

唐僧經歷九九八十一難，不舍地追求，終成大業；紅軍老戰士在回顧長征時，感慨萬分，如果沒有一種堅定的理想信念，他們無論如何是走不完二萬五千里這一艱難行程；斯霞老師生前八十多歲仍在講臺上，一如既往地每天到學校做力所能及的工作，學校、學生已成為她生命中不可缺少的部分……這就是信仰的力量。

有人說：“中國之所以缺少教育家，就是因為缺少以教育為家的人”，以教育為家的人，就是對教育有信仰的人。對教育有信仰，就會有厚重的責任感、使命感，就會心無旁騖、傾情傾力，用宗教般的虔誠為教育而癡狂。

被尊稱為“萬世師表”的孔夫子以及被近代學界稱之為“愛滿天下”的陶行知，時下鮮有效仿者。其原因，一些教師在“應試教育”的環境下追求的是“分數至上”；還有一些教師人未老心已衰，到了中年就不想上課，職業早已倦怠，找不到教育的幸福之門……實質是對教育沒有信仰。

教育為生命，教師的指向不同，則境界不同。指向于自己，則呈現出為生存的謀生境界、為生活的職業境界；指向于社會，則呈現出“為國育才”“為民族開未來”的理想境界、為學生點起心燈的事業境界。

2 “養成”的教育家

教育家不是“速成”，而在于“養成”，需要不斷地學習、積累。

“根深才能葉茂，水豐方能載舟”。一位教育家說過：教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。正如于漪老師所說：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師。”

讀書，是教師快步成長的“階梯”。歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”有調查顯示，80％的名師讀過蘇霍姆林期基的《給教師的建議》。讀經典名著，做讀書筆記，寫讀書心得，提升素養，就能站在巨人的肩上。

筆耕，是教師快步成長的“犁鏵”。全國模范教師竇桂梅多年來的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片，幾年來寫下了10余萬字的教后記……寫作，可實現他人思想的借鑒，自己思想的凝煉，以思想推動思想，以行動實踐思想，以反思提升思想，以交流融合思想。

有的教師一天到晚忙于事務性教學，無瑕顧及讀與寫，也就無法睿智地對待教育；有的教師功利性地認為寫點東西賺不了幾個錢，重教輕研，其結果難免思想貧乏、課堂單調。

3 教室里的思想者

教育是復雜而細膩的心靈事業，教師專業成長最主要的是教育思想的成熟，不要求教師人人成為思想家，但一定得是教室里的思想者，一進入教室，一個眼神、一個微笑都有思想的浸潤。

教師的教育思想決定著課堂教學的方向和性質；教師的教育智慧決定著課堂教學質量和深度；教師的人格魅力是實現課堂教學轉變的心靈支撐；教師的先進經驗和實踐后的反思是實現課堂教學創新的基礎。

胸中沒有“千軍萬馬”，斷難“秀”出課堂的精彩。一個沒有思想含量的教師，只會鸚鵡學舌、人云亦云，只會在課堂上“照本宣科”，缺乏活力。

做一個有思想的教師并不意味著與社會、與校長唱反調，整天怨天尤人。思想的根基在于能不能從學生成長出發，承擔起人民教育的責任。

4 新課改的“新教師”

新課改的“新”和“改”關鍵在教師的“新”和“改”，確立新的“教師觀”。有專家說：“新教師的標準是點燃、喚醒、鼓勵、引導學生。”只有和傳統課堂一刀兩斷，做一個“新教師”，才能“助力”課改的成功。

“新教師”是實踐課改理念的教師。古人說“人師”難求，說明了為師者理念的重要性。一個教師的教學行為一般來說無法超乎其理念。在新課改的大背景下，有的教師已成為新課堂的“新教師”，有的依然是新課堂的“舊教師”。真正告別舊課堂，首先得真正在理念上被新課改所征服，用課改方式引發課堂的卓然變化，沒有先進的新理念的因子就無法實現課堂的高效。

“新教師”是課改求索中創新的教師。教育是藝術，藝術的生命在于創新。創新是教育的動力源泉，新教師要拒絕墨守成規、因循守舊，做到勇于創新、樂于創新。沒有云端跳舞的勇氣與突破，就不會領略撥云見日的廓然開朗。

“地面步行”，立足課堂里成長

“經師”，術業專精，循循善誘，是出色的學習導游。

“貼著地面步行”，止于當止，行于當行，踏實而來，才會一步一個腳印……

教育本質落實的主渠道在于課堂。“教而不研則淺，研而不教則浮”，既要“讀萬卷書”，又要“行萬里路”，課堂實踐是教師專業成長的必由之路，在師生之間的溝通與對話中達成知識的傳遞、智慧的啟迪，從而實現教學相長。

1 “泥土的胸懷”

種子發芽、生根、開花、結果需要“泥土”的潤育，學生學習力、創造力的生長需要教師培育出適合學生的春風化雨、陽光如煦的課堂生態環境，用泥土的無私情懷滋養繽紛花朵、參天大樹……

教師是以“愛心和知識觸摸、改變人內心”的職業，要有耐心，百問不煩，千講不倦，能看到并表揚學生每一點微小的進步；要有恒心，耐得住寂寞，熱愛課堂、鐘情課堂、獻身課堂；要有“人本”的教育觀，以學生的“學”為中心，相信學生、解放學生、發展學生，挖掘、研究教學的思路構建，改善學生的課堂生命質量，提升學習效益。

2 “去偽存真”

教育是科學，科學的價值在于求真。通“情”，通校情、通教情、通學情、通課情；達“理”，遵循教育教學規律、遵循理論邏輯規律、遵循生活邏輯規律、遵循學生成長規律。有了這個意識，校本教研就不會出現走場秀；備課就能真正從學生實際出發；課堂教學就會少點花拳繡腳，少點形式主義。

3 “打蛇打在七寸上”

適合的才是最好的，有效的才是最需要的。課堂上，應該在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。具體而言：在內容上，目標定位精準；在時間上，機會把握精當；在位置上，結構安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對位精確。“抓住麻筋”“捏得要害”“恰到好處”，既有準度，又有速度、力度。

4 “為有源頭活水來”

教師與學生的關系通常被形容為“一桶水”與“一碗水”的關系，其實，教師更應該有自己的“活水來源”，這“活水來源”就是生活，從鮮活生活里提煉生活的智慧，給學生以理論的自然修成，實現學生學科知識的卓然升華。

新課改教材的構建，遵從生活邏輯，這是一個值得課堂教學重視的一個導向，教學應從“根”出發，用“生活”的理念詮釋課文的理論原理，有了活生生的生活情境設置的課堂，就會呈現課堂的豐富多彩，會激發學生求知的興趣，會體現教材知識的價值。同時，課堂激發了學生的學習興趣，學生就可能感到學習不再是負擔，而且還會自主鉆研。

5 “吾日三省吾身”

贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”用心感悟，反思前行，思考、沉淀、總結、內化、升華。一個教師不在于他教了多少年的書，而在于用心教了多少年書。當課堂成功時，在反思中總結經驗，尋找不足；當課堂失敗時，在反思中查找原因，挑戰自我。反思要從日常生活開始，關注每天都要進行的備課、上課、聽課與研課活動，關注教學目標的達成、關注學生課堂表現、關注教學策略的選擇、關注教學流程、關注課程資源的開發、關注教學個性的張揚。在實踐中反思，做教師是一輩子修煉的過程。

有方向、有熱情，課堂上精雕細刻，專業發展一定突飛猛進。