小學語文有效教學例說

小學語文新課程改革的目標，可以被理解為：在滿足素質教育的要求下，實現學生語文綜合素養的形成。語文教學歷來在小學學科教學體系中占有重要地位，該學科地位的形成，除語文科目本身的功能導向外，還在于學生通過語文的學習，能進一步去支撐他們對其它學科的習得。因此，如何發揮小學語文的學科優勢，培育語文綜合素養，便成為學生未來學習的關鍵。

受到小學局部升學壓力的影響，小學語文課堂教學仍然具有應試教育的特征。具體表現為：教師更關注語文基礎知識的傳授；在教學中沒有充分發揮學生“主體性”的作用；課堂教學過程顯得程式化。

由此可見，在制度層面盡管進行了課程改革試驗，但在外部壓力的作用下，小學語文教學仍受應試教育的影響。

目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，在開展語文素養培養時，不能脫離目前小學語文教學的實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行學生語文綜合素養培養體系的構建。

1 升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著升學壓力，這種壓力就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績。因此在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2 傳統課程設計限制了小學語文素養培養的開展

受主客觀因素的制約，小學語文教學難以真正適應素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長時間內不會發生變更，這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文綜合素養的培養工作也就無從開展。

小學語文有效教學模式的構建

小學語文有效教學模式的構建，不可能不考慮現有的制約因素。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該有效模式的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動地去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

1 學生主動性的激發

興趣是最好的老師，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2 教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化，缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

3 師生互動關系的最終構建

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。

互動模式與多媒體資源在教學中的綜合應用

小學語文教學中多媒體資源的構建，主要應該解決好組織資源的工作。組織資源包括兩個部分：人員、設施設備。所以說，對多媒體資源進行構建，還需要語文課教師的積極參與。

評價小學語文課堂教學是否有效，主要看該教學模式能否體現素質教育的要求；能否增進學生語文綜合素養的形成。由此，在教學方法與手段上，應該引入師生互動與多媒體教學技術。這里，就以“人教版”小學語文教材為準，闡述互動模式與多媒體資源在教學中的綜合應用。

以《圓明園的毀滅》為例，在新課改背景下，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現目前圓明園的真實景象；同時，還可以從網絡上收集有關圓明園在沒有毀滅時的老照片。這樣就使圓明園在毀滅前與毀滅后巨大的圖景反差，直觀、具體，并且深刻的反映給了學生。學生再配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有了整體的把握。在具體的講授過程中，教師可以采取互動模式，即讓學生根據自己的體會，對播放的毀滅后的圓明園景象表達自己的內心感受。在熱烈的氛圍下，教師與學生一同就作者的描寫手法進行討論。同時，還可以采取開放式教學，即：通過多媒體技術的網絡功能，將知名教師關于該課講授的視頻投放在大屏幕上，供教學使用。具體而言，教師可以引入旁白或者提示音；然后，按序播放知名教師的講授視頻片段。這樣一來，在教學資源共享的同時，也完善了學生語文的綜合素養。

由此可見，通過在小學語文課堂中引入師生互動與多媒體教學技術，就能將小學語文課文中所描述的場景生動、具體地展現出來。這樣，就自然促進了學生語文綜合素養的形成。