新目標英語閱讀教學初探

從2004年開始，作為課改實驗區，我們開始使用人教版新目標英語教材。這套新教材以任務型為基礎的語言教學(Task—Based language teaching)，易引起學生學習興趣。然而，對于我們這所基礎薄弱學校的學生來說，傳統的教學方法過于關注語言知識本身，忽視了材料自身的趣味性與科學性，導致學生對閱讀課逐漸失去了興趣，使教材自身的優勢無法發揮。

經驗一：重視交給學生閱讀技巧

學生在閱讀中由于缺乏技巧與策略的訓練，容易養成逐句逐字的閱讀習慣。在考試中，面對三四篇較難的文章，會感到力不從心。因此，使用新教材，第一步在課堂上要培養學生掌握閱讀策略，增強學習效果。在教學中我認為比較實用的教學策略有以下幾項。

預測：閱讀前的準備。閱讀之前，布置預習任務，要求學生對文章的主題、題材、結構進行預測是很必要的。預測是學生依據原有的知識對新知識進行的推理和判斷。預測還可以實現知識的正遷移，喚起學生學習的興趣與主動l生

略讀：從整體上把握文章的大意與結構。新目標reading部分文章較長，有一定的難度。所以，在閱讀開始時，要指導學生有選擇性地閱讀文章的開頭和結尾，尋找文章的主題句，從整體上把握文章的主旨與風格，

跳讀：培養學生快速捕捉信息的能力。在閱讀課中，我會設計幾個問題，涉及文章中重要的年代、地點與時間，指導學生快速發現這些信息，提高閱讀速度。

通過以上的三個過程，學生對材料有了整體認知，對文章有了大致的了解，培養了學生通過分析、預測等方法進行快速閱讀的能力。

經驗二：重視研讀課文。引導學生邁出積累語言知識重要的一步

外語教學，詞匯與復雜的長句是學生在閱讀過程中的攔路虎，在研讀的第一步，鼓勵學生找出困難的單詞與句子，根據一定的情境猜測生單詞的含義與用法，正確掌握單詞的發音與拼寫，不斷練習，將這些詞匯融入自己已有的詞匯庫中，增加詞匯量。目前，是否在課堂中使用翻譯教學法是外語教學中爭論的一個焦點。對于二三線城市的薄弱學校，學生英語基礎差，在課堂以外基本上接觸不到英語。因此，“習得英語”這一理論并不適用。學生們的英語基本上是在學校中學得的，翻譯是一種很好的外語學習方法，能夠節約認知資源，從學生實際出發，降低了學習的難度，便于學生更好地理解文章的主旨與結構。

研讀還包括研讀整篇文章，體會作者的思想感情，培養學生的人文關懷。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出：“英語課程的學習，既是學生提高語言實際運用能力的過程，又是發展個性和提高人文素養的過程。”人教版新目標教材選取的文章有較高的思想性與科學性，是對學生進行情感教育的好素材，在教學中要加強教材這方面功能的開發。

經驗三：注重朗讀與背誦

首先，培養學生養成朗讀的習慣。新目標教材文章較難，所以要通過朗讀糾正發音，記憶單詞、詞組。通過讀，揣摩文章的情感，體會作者的思想感情。古人云：“讀書百遍，其義自見。”

其次，在朗讀的基礎上指導學生背誦。由于學生平時缺少接觸英語的機會，背誦一些材料可以培養語感，內化短語和單詞，提高使用語言的準確度。

在教學中，由于缺乏經驗，也有一些教訓。

教訓一：詞匯教學過細

詞匯教學是英語教學的根基，歷來非常受重視。在新目標的一些文章中，詞匯偏難，所以我花大量時間教授新單詞，鞏固新單詞，影響了其它教學環節的開展，效果不佳。經過兩輪教學，我認識到，從學生實際出發，單詞教學要有所取舍。將單詞分級，很重要的單詞，要從音、形、義等方面重點學習。其余單詞會讀、會認即可。重難點突出，可以節約學習成本，減輕學生負擔。

教訓二：不注重閱讀教學資源的開發

英語閱讀教學應該是是精讀與泛讀的結合，因此在使用教材初期，我也考慮通過選取網絡、報刊、雜志上的文章，加強學生的閱讀拓展訓練，甚至想過編寫校本教材加強學生的泛讀能力。然而，考慮到學生基礎較差，接受能力有限，中途放棄了。但一輪教學結束后，我發現學生知識面窄，對英美國家文化一知半解，無法達到課程標準所要求的文化目標，這些缺憾在以后的教學中要彌補。

如何最大限度地發揮新目標這套教材的閱讀功效，提高二三線城市薄弱學校學生的閱讀水平，是一個需要不斷探討和摸索的課題。只有在教學中不斷地學習、反思、研討，才能找到更好的教學策略和方法。