巧用四類“催化劑”,激活化學課堂

眾所周知，學生需要的是精彩的課堂，享受學習的過程。為了讓學生有獲取知識的幸福感，并能調動他們的學習熱情、興趣，需要每一位老師深入研究。那么如何激活化學課堂，筆者根據教學實踐，認為需要利用好以下四劑“催化劑”。

催化——需要“興趣”為核心

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，興趣做為第一劑“催化劑”，能快速為學生開啟化學之門，更能激發學生學習化學的主動性。首先，滬教版的初中化學教材選取了學生感興趣的化學物質，這本身就能激發的學生學習的興趣；其次，教材選取了大量的生活素材，而且還設置了一些生活問題，密切聯系生活、生產、社會和環境實際，讓學生體驗到在生活中學習化學，在化學中學會生活的樂趣。在開學的第一節化學課，我設計了幾個化學魔術：空瓶生煙、清水變牛奶、魔棒點燈，激發起學生們的好奇心，讓化學課成他們感興趣的課。

催化——需要“幽默”作伴侶

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默作為第二劑“催化劑”，能讓化學課堂氣氛活躍，能使學生學習化學的興趣更濃。幽默的講解，能使學生微笑著領悟；幽默的比喻，能使學生茅塞頓開；幽默的動作，能使學生記憶深刻。幽默能化枯燥為樂趣；幽默更能緩和課堂緊張氣氛，活躍課堂，減輕學生負擔，和諧師生關系。在學習化學過程中很多需要記憶的東西，如果死記硬背會讓學生感到枯燥，我會用一些幽默的段子讓學生在微笑中記憶。在第二章我們身邊的物質中，有一個需要記憶地殼中化學元素的知識點，我給學生們編了一句：洋鍋鋁鐵蓋，哪家美。(氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂)通過詼諧幽默的一句話記住地殼中前八位元素。在初中階段涉及到氧氣、二氧化碳、氫氣的制取，關于氣體的制取是個重點也是個難點，很多學生掌握起來比較吃力，可以通過一些通俗易懂的口訣把注意點給聯系起來，這樣學生就不會出錯了。當然也可以通過漫畫、表格、圖片等方式將枯燥的知識條理化、形象化、幽默化。

催化——需要“實驗”為助手

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是初中化學教學的主要手段。實驗作為課堂第三劑催化劑更能培養和發展學生思維能力和創新能力。在教學過程中一個好的實驗不僅能激發學生的興趣，調動他們的積極性，還能培養學生的觀察和動手的能力。教材中的實驗大致分為兩種：演示實驗和學生實驗(探究實驗)。對于這兩種實驗都要足夠重視，都要精心準備，認真對待。演示實驗要做到有目的性、有針對性、有操作性、有直觀性、有安全性等原則。最好能結合多媒體演示擬補有些演示實驗的缺陷性。

在教學第四章第一節《燃燒與滅火》時，為了推導燃燒的兩個條件，在盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，將兩小塊白磷分別放在書中和銅片的一端，在銅片的另一端放一小塊紅磷。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒。其他兩個都缺少一個燃燒條件，而沒有燃燒。為了進一步證實燃燒的兩個必備條件，可以在此實驗的基礎上通過創造條件：如用鑷子固定熱水中的白磷，通過導管向其通入空氣或氧氣，觀察實驗。讓學生感受到實驗的手段才能又快又準地找到燃燒的條件。

學生實驗能為學生提供一個演練實踐的平臺，還能培養學生間的團隊合作能力，更能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們探索精神和良好的學習方法。利用好實驗這一催化劑，不僅能激發學生的興趣，更能培養他們仔細觀察和細膩的思維能力。

催化——需要“賞識”為信心

在課堂上老師的一句表揚，一個賞識的微笑，一個翹起拇指的動作，都能讓學生敞開心扉，激發他們的積極性。賞識做為第四劑“催化劑”，不僅讓化學課堂充滿關愛，更能讓學生在輕松的氛圍中充滿自信。教材中有關化學用語的地方很多，很多學生容易混淆出錯甚至喪失信心，這個時候賞識鼓勵顯得尤為重要，如果老師一味地施壓懲罰會讓學生有畏難情緒從而影響化學學習。為了避免上述現象的發生，可根據教材內容，有計劃地分散難點。如，在學第三章之前讓學生分散記憶元素符號，等到學元素符號這節，學生基本已經掌握了，已經不再是難點了。這種跳躍式的學習學生開始可能會感覺吃力，所以要多鼓勵、多賞識，讓學生在你的賞識中多一些信心。同樣如果一節課中多一些賞識，少一些批評；多一些微笑，少一點嚴肅，那么課堂的氣氛會更融洽，學生會學的更舒心一些。

朱永新先生強調：“風格即人”，每位教師都應該有自己獨特的風格，只要在化學教學中利用好這四個“催化劑”，相信化學課堂一定能豐富多彩起來。