構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)技能水平的要求也隨之提高。探索有效培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的教學(xué)模式是師范教育的當(dāng)務(wù)之急。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生借助網(wǎng)站資源平臺，進(jìn)行教學(xué)技能的自主訓(xùn)練，以促進(jìn)師范生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式經(jīng)過幾年的實(shí)踐運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的教學(xué)技能水平明顯提高，同時，學(xué)生的專業(yè)情感日益濃厚，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識逐步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不斷提高，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到一定的改變。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練是一種切實(shí)可行、行之有效的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)技能；自主訓(xùn)練

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-183-03

一、問題的提出

中央教育科學(xué)研究所王鑫學(xué)者在對農(nóng)村中學(xué)新教師的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教師在工作中最缺乏的是教育教學(xué)技能。筆者對本校師范類學(xué)生關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望更多地得到專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。可見，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，把新課程理念落到實(shí)處，加強(qiáng)對職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)刻不容緩。

教學(xué)技能是一種習(xí)得技能，需要經(jīng)過長期的大量的有效練習(xí)才能形成。而目前師范生教學(xué)技能方面的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練量顯然是不夠的。因此，探尋和構(gòu)建一種師范生教學(xué)技能的有效訓(xùn)練模式已迫在眉睫。

二、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

英國學(xué)者波蘭尼指出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)于自己行為的某種知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。由此可見，緘默知識是高度個體化的、難以形式化或溝通的、難以與他人共享的知識，是一種以個人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在，難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的知識類型。它通過經(jīng)驗(yàn)的積累而產(chǎn)生，具有不明晰性和不可表述性，只有在實(shí)踐中通過個體的親身體驗(yàn)以及同行之間大量的隨機(jī)交流才能把握。我國學(xué)者申繼亮、辛濤把教師的專業(yè)知識分為本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識等三種類型。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課程情景知識及與之相關(guān)的知識。顯然，在這里，本體性知識和條件性知識是屬于顯性知識，實(shí)踐性知識則是緘默知識。據(jù)上所述，教師的緘默知識是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中逐漸形成的。它既來自于教師在教學(xué)實(shí)踐中對理論知識的理解和運(yùn)用，也來源于和同行之間的相互交流與合作。教師的緘默知識直接影響著教師的思想和行為而又不為教師所察覺，具有個體性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，顯性知識是教師專業(yè)知識的初級表現(xiàn)形態(tài)，緘默知識則是顯性知識在實(shí)踐中發(fā)展起來的被內(nèi)化因而個體化了的高級形態(tài)，而實(shí)踐是顯性知識向緘默知識轉(zhuǎn)化的中介，同時，緘默知識通過實(shí)踐顯性化。

教學(xué)技能是指“教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。可見，教學(xué)技能的形成以一定的專業(yè)知識(顯性知識)和經(jīng)驗(yàn)(緘默知識)為基礎(chǔ)。職前教師教育即師范教育階段，師范生形成教學(xué)技能所必需的顯性知識(本體性知識和條件性知識)可以通過傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式從教師的傳遞中獲得，而緘默知技能所必需的顯性知識(本體性知識和條件性知識)可以通過傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式從教師，的傳遞中獲得，而緘默知識(實(shí)踐性知識)的不可言傳性，使得學(xué)生無法通過語言傳遞的方式來獲得，只有借助情境式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)以及教育見習(xí)實(shí)習(xí)等具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，通過自身的操作、體驗(yàn)、感受以及與教師、同伴之間的切磋交流中逐漸積累形成。可見，教學(xué)技能的形成需要學(xué)生經(jīng)常性的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境環(huán)境對其教學(xué)技能的形成非常重要。

然而，由于師范教育階段學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不易得到，同時，在純自然狀態(tài)下，實(shí)踐活動因?yàn)榛顒拥膹?fù)雜性容易影響到學(xué)習(xí)的效果等原因，經(jīng)常體驗(yàn)以教師角色出現(xiàn)的真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動對于師范生而言是不實(shí)際的。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，這個問題得到了根本性的解決。網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供純符號的明確知識(顯性知識)，同時也能提供圖片、視頻、錄像等直觀的學(xué)習(xí)材料所隱含的緘默知識(緘默知識)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的虛擬實(shí)踐在活動過程中具有的境域特性，使得學(xué)習(xí)活動具有實(shí)踐的性質(zhì)。因此，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供超文本的學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)踐的活動平臺，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和模擬教學(xué)活動，能有效地促進(jìn)其教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

三、模式的教學(xué)程序設(shè)計(jì)：實(shí)施主輔雙線教學(xué)

(一)主線教學(xué)

體現(xiàn)在教師計(jì)劃下的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能自主訓(xùn)練。其程序如下：

1 教師進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容的主要構(gòu)成部分：教學(xué)技能訓(xùn)練大綱、電子教案、多媒體課件、教師授課錄像、課外拓展練習(xí)、教學(xué)技能評價量表、資源庫、信息反饋系統(tǒng)等。

(1)教學(xué)技能訓(xùn)練大綱：本內(nèi)容的設(shè)置旨在使學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練有一個整體的了解，對學(xué)生的自主訓(xùn)練起到定向和指導(dǎo)作用。

(2)學(xué)習(xí)資源庫：包括教師關(guān)于教學(xué)技能的理論講授課堂錄像、教學(xué)案例、中小學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)錄像、相關(guān)內(nèi)容的資源網(wǎng)站。旨在為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，以豐富學(xué)生的間接性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開闊視野，提供模仿范例，創(chuàng)造虛擬仿真訓(xùn)練環(huán)境。

(3)課外拓展練習(xí)及評價量表：包括每個技能模塊的分解和綜合的課外訓(xùn)練習(xí)題及其評價量表。評價量表的設(shè)計(jì)一是便于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的針對性和科學(xué)性；二是便于學(xué)生對自己及其同伴的訓(xùn)練行為、過程表現(xiàn)進(jìn)行分析、反思和評議，起到激勵作用。

(4)信息反饋系統(tǒng)：主要由網(wǎng)上交互平臺、QQ聊天室、電子郵箱等部分構(gòu)成。該系統(tǒng)的建立，旨在為師生間、生生問提供多樣化的信息溝通渠道，便于教師對學(xué)生訓(xùn)練情況的了解和掌握，對學(xué)生在訓(xùn)練中遇到的困難和問題能及時給予指導(dǎo)、解答，同時也便于監(jiān)控學(xué)生的訓(xùn)練過程，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。在網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)上力求全面、豐富、多樣。

2 建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供自訓(xùn)平臺

學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能自主訓(xùn)練的重要平臺，因此，學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)人性化、教育化的特點(diǎn)。所謂人性化，即網(wǎng)站形式的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，一切從方便學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，網(wǎng)站首頁盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生根據(jù)需要迅速選擇所學(xué)內(nèi)容，輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教育化是指不僅是網(wǎng)站的內(nèi)容對學(xué)生具有直接的教育意義，其形式也應(yīng)具有潛移默化的教育影響，如網(wǎng)站內(nèi)容布局、所選圖片、顏色等都應(yīng)有教育意蘊(yùn)。本學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址設(shè)為http：／／www.gxwz.edu.cn／jineng／。

3 課堂理論講授，重點(diǎn)闡明方法

教學(xué)技能是由教育教學(xué)科學(xué)理論轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)，因此，學(xué)生在進(jìn)行自主訓(xùn)練之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育理論課程，具有了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識。本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的理論講授側(cè)重于對教學(xué)技能在技術(shù)、操作程序、運(yùn)作方法及其要求等程序性知識方面的講解上，使學(xué)生了解和掌握各教學(xué)技能模塊及技能點(diǎn)的操作要領(lǐng)，為學(xué)生的自主訓(xùn)練做準(zhǔn)備。教師將課堂講授錄像和電子教案以及PPT課件放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考，指導(dǎo)訓(xùn)練。

4 布置訓(xùn)練任務(wù)，明確目標(biāo)要求

采取“一課一練”的方法，教師每講完一個技能點(diǎn)(模塊)的程序性知識，就布置相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，闡明訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，使學(xué)生明確訓(xùn)練方向及所要達(dá)到的行為要求。

5 組建訓(xùn)練小組，開展自主訓(xùn)練

學(xué)生以自由組合的方式組成3-5人為一組，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源進(jìn)行自主練習(xí)，并運(yùn)用評價量表進(jìn)行自評和組內(nèi)互評，將訓(xùn)練心得、存在問題、遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑等情況及時通過信息反饋系統(tǒng)與教師交流。

6 師生評價交流，及時反饋信息

教師通過交流平臺時刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時解答學(xué)生的疑難問題，對存在問題給予指導(dǎo)和建議，并分享學(xué)生的訓(xùn)練收獲，不斷給予學(xué)生支持、鼓勵和加油，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練信心，使學(xué)生的自主訓(xùn)練能順利進(jìn)行。

7 完善教學(xué)行為，形成教學(xué)技能

學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)反饋意見進(jìn)行修正訓(xùn)練，如此反復(fù)直至正確掌握技能要領(lǐng)，并能熟練地操作運(yùn)用，形成教學(xué)技能。

8 訓(xùn)練成果展示，總結(jié)匯報交流

定期在班上進(jìn)行匯報總結(jié)和交流，教師從訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練過程的表現(xiàn)及訓(xùn)練效果等方面對學(xué)生個人和小組給予評價。訓(xùn)練合格準(zhǔn)許進(jìn)入下一個內(nèi)容的訓(xùn)練。

(二)輔線教學(xué)

體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立自主的教學(xué)技能訓(xùn)練。即在教師統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人或小組可根據(jù)自己的訓(xùn)練速度、對訓(xùn)練內(nèi)容的熟悉程度、個人興趣愛好及需要、學(xué)習(xí)能力、時間條件等具體情況，自主選擇和安排訓(xùn)練的內(nèi)容、程序和時間，使學(xué)生在訓(xùn)練內(nèi)容、速度和時間等方面具有充分的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自主化、個性化訓(xùn)練。

有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)識活動區(qū)別于其他認(rèn)識活動的本質(zhì)特征之一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動同樣離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，實(shí)施主輔雙線教學(xué)，在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時，始終強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，以提高教學(xué)的有效性。

四、模式運(yùn)行的支持系統(tǒng)

本模式的運(yùn)用應(yīng)具備以下四個條件：

(一)教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念及正確的角色定位

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式，它提倡個性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式”。自主化、個性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能自主訓(xùn)練是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用課外時間，在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動，其實(shí)質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，善于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、研究地學(xué)習(xí)，摒棄知識傳授者的傳統(tǒng)教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主觀愿望，能積極參與各種學(xué)習(xí)活動，自覺地主動地學(xué)習(xí)；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。主動性來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感；獨(dú)立性表現(xiàn)為學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的依賴性，能夠自主地、獨(dú)立地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)和教育的主人；獨(dú)特性表現(xiàn)為學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；體驗(yàn)性表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種親歷的過程，不僅是認(rèn)知、理性的參與，同時也是情感、生理和人格的參與過程；問題性是學(xué)生的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為目標(biāo)。由于基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練是個性化的自主學(xué)習(xí)模式，因此，學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是該模式的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生必備的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及用以計(jì)劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能。在計(jì)劃階段，學(xué)生確定自己的目標(biāo)，決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟；在監(jiān)控階段，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起到了一個觀察者和監(jiān)督者的作用；在評價階段，學(xué)生對使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評價。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能自主訓(xùn)練是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，要求學(xué)生在訓(xùn)練開始前，能根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，計(jì)劃和安排適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生能隨時監(jiān)控自己的訓(xùn)練過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在注意、理解和操作等方面出現(xiàn)問題時，及時采取補(bǔ)救措施解決問題，在訓(xùn)練結(jié)束時，能對自己的訓(xùn)練過程進(jìn)行反思，分析自己是否按計(jì)劃完成了訓(xùn)練任務(wù)，訓(xùn)練中使用的策略是否合適，并總結(jié)訓(xùn)練的成功和失敗之處，把經(jīng)驗(yàn)用于下一次的訓(xùn)練中。因此，元認(rèn)知策略是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)的必備方法和技能，是學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能自主訓(xùn)練的方法基礎(chǔ)。

(四)教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和操作技能

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺，以非文本材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，網(wǎng)站設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，既要突出網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢，又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的要求，力求做到圖文并茂，色、聲、像和諧統(tǒng)一，頁面布局精美簡約且交互性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)理性和感性的完美結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容加以理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生自主訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。作為學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者，教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)的特性和功能有充分的了解，善于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個全方位立體的教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和操作技能，是教師運(yùn)用本模式進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)支持。