中小學骨干教師信息技術素養的培訓對策探討

摘要：教師的信息技術素養已成為教師素質結構中重要的組成部分。在組織徐州市中小學骨干教師培訓實踐過程中發現，這些中小學骨干教師的信息技術素養差成為一個很普遍的問題。提高中小學骨干教師的信息技術素養應突出教師信息化培訓的重點，堅持“自上而下”與“自下而上”相結合，注意引入市場化的運作模式，并講究培訓的社會針對性。

關鍵詞：中小學骨干教師；信息技術素養；問題；對策

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-132-02

徐州工程學院教育科學與技術學院師訓、干訓中心是江蘇省首批省級骨干教師培訓基地、徐州市基礎教育新課程培訓基地、徐州市教育行政干部培訓中心，先后完成了在職教師培訓近7萬人次。但是，在培訓實踐過程中，我們發現，這些骨干教師都有較強的教育教學實踐經驗，在基礎教育教學改革一線發揮了較大作用，然而，他們的信息技術素養差卻是一個很普遍的問題。通過調查，原因主要表現在兩個方面：一是信息技術的應用能力水平較差；二是利用信息工具和信息資源進行教研改革的能力差。信息技術素養的缺失已經是中小學骨干教師群體中帶有普遍性的問題，必須采取有效措施，盡快解決。

一、對信息技術素養的認識

信息素養是1974年由信息產業協會主席保羅·澤考斯基(PauI Zurkowaki)提出的。他指出，信息素養是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術與技能”。1998年，美國教育傳播協會和圖書館協會在《信息能力：創造學習的伙伴》中規定了學生學習的九大信息素養標準：一是能有效、高效獲取信息；二是能熟練、批判性評價信息；三是能精確、創造性使用信息；四是能探求與個人興趣有關的信息；五是能欣賞作品并對信息進行創造性表達；六是能在信息查詢和知識創新中做到最好；七是能認識信息對社會的重要性；八是能履行與信息相關的符合倫理道德的行為規范；九是能積極探求和創建信息。可以看出，信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，也包括檢索、獲取、辨別、加工處理、傳遞信息并創造新信息的能力。可以認為，信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具，信息技術的應用能力是信息素養中最具活力的因素，它對學習、批判性思維的發揮、終身學習、解決問題的能力具有重要作用。因此，筆者認為，信息技術素養應包含以下五個方面的能力：

1 識別信息能力。通過學習，了解和熟悉各種信息源的使用規則，能理解他人傳遞出來的信息，并根據自己的學習目的去識別信息。

2 獲取信息能力。根據學習目標，熟練地運用各種方法，收集并獲取各種學習資料與信息。

3 分析信息能力。能對獲取的信息進行分析、判斷，消除垃圾信息、有害信息的干擾，完善合乎信息生成者要求的信息倫理素養。

4 加工信息能力。對信息進行歸納、儲存、概括，根據自己的理解，將信息從一種形式轉化為另一種表述形式。

5 傳遞信息能力。能跨越時空界限，延伸自己與外界的協作學習關系，并進行交流、分享信息。

二、信息技術素養缺失的歸因分析

骨干教師是推動基礎教育改革、提高教學質量的重要保證。對中小學骨干教師進行培訓，對建立一支較高水平的骨干教師隊伍，發揮示范、帶動、輻射作用具有深遠的意義。經過近幾年培訓調查分析，中小學骨干教師培訓學員信息技術素養缺失主要原因是：

1 培訓學員資格問題。在選拔中小學骨干教師培訓學員過程中，許多學校只是把條件定位在政治思想表現、教學效果和學歷等范疇內，沒有把信息技術素養作為一個重要條件。

2 對教師的考評問題。國家一再強調要切實實施素質教育，但在具體實施過程中，許多學校依舊把升學率作為對教師評價的重要因素，存在很大的“應試”教育評價因素，而信息技術素養則處于被忽略狀態。

3 技術手段的利用問題。教師信息技術素養的缺失，在一些縣、鎮、鄉中小學教師身上表現得比較突出。這些地區中小學現代教育技術裝備、培訓和在教學過程中的運用問題很明顯。很多教師不愿意投入大量的時間、精力去制作教學課件并使用，即使有課件，也沒有充分的多媒體投影設備供教師使用，最多只能滿足公開課、示范課使用。

4 城鄉發展不平衡問題。一般來說，城市學校的教師參加培訓教育的次數、人數都比農村多，教師外出學習的機會也比農村的多。農村學校由于地方偏遠，經費有限，提供給教師外出學習的機會非常有限。

5 培訓實效問題。培訓的內容絕大部分是教育行政部門培訓機構確定，并以行政的方式強制性地要求教師參加。課程設置缺少“針對性”、“實用性”，理論和實際相脫節，尤其是針對農村中小學實際情況的內容少。

6 教師參加培訓積極性問題。由于培訓經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等，造成教師本身的學習動因不強，出勤率低。

三、中小學骨干教師信息技術素養培訓對策研究

目前實施的中小學骨干教師培訓是“自上而下”進行的，帶有很大的計劃性和指令性。這種培訓方式多為教育行政部門的政府行為，缺乏與社會相適應的市場培訓機制。因此，需要一個科學的機制和一個系統的培訓工程。反思近幾年的培訓工作，我們認為應該注意以下四個應對策略：

1 突出教師信息化培訓的重點。(1)以多媒體技術應用為主的技能培訓。隨著多媒體技術、網絡技術的應用和普及，信息素養的教育與信息技術的教育都應采用先進的教學手段。培訓應采用集中授課與上機實踐相結合的方式，讓學員對信息技術的知識、技能形成正確的理解，通過上機實踐，進行熟練的技能自我訓練。(2)以課程整合為目的的問題解決能力。把信息資源、課程內容通過信息技術有機結合，共同完成課程教學任務。

2 堅持上下結合的“菜單式”原則。調查發現，有一定比例的學員因工作離不開沒有參加過培訓，而參加培訓的大都屬于“自上而下”的行政單位指派行為，從參訓學員自身來說，沒有認識到培訓的迫切性，只是把它當做一次機會。因此，科學合理的培訓體制應該是上下結合的“菜單式”服務，實現個人自我超越，滿足個人實際教學需求。因此，中小學骨干教師培訓，應堅持學員個人、學校和教育行政部門的上下結合的“菜單式”互動過程，將個人的需要與基礎教育改革的需要結合，以獲得最大的培訓效果。

3 引入市場化的運作模式。要將中小學骨干教師培訓引入市場化培訓機制，完善教師終身學習和繼續教育機制。通過繼續教育對已經接受過高等教育或已獲得一定專業技術職稱的專業技術人員進行技能素養的補充、更新和提高，進一步完善知識結構、提高創新能力，及時補充新理論、新技術、新方法，提高信息技術素養。引入市場模式，采用指令性與市場化相結合的形式，以培訓的新內容、新形式、新特色吸引中小學教師參加，真正將培訓變成以“我要學”為主要特色。同時，可以把培訓內容作為教研課題進行研究，形成研訓一體化的課題式培訓模式。

4 注重培訓的社會針對性。在多年的中小學骨干教師培訓過程中，我們發現一個很顯著的問題是：培訓過分追求內容多、層次高，使培訓效果相對下降。其中既有對信息技術能力的培訓，也有科研素養的培養等，并且大多是國內著名學者參與授課。但是，通過這種短期培訓，不可能將學員培養成“專家學者型”的教師，短期內很難達到理想的效果。需要確立一個長期目標并經歷一個長期的實踐過程，通過專門性培訓、專題培訓才能實現。因此，注重培訓的社會針對性，分解中小學骨干教師培訓內容，進行專題性培訓，就會收到很好的實效。

為了提高中小學骨干教師的信息技術素養，促進教師的專業發展，應適時開發新的教師培訓課程，完善中小學教師繼續教育功能，多層次開展教師信息技術素養培訓，按需求提供教師學習的載體，分類型培養他們的從教能力。通過培訓，幫助中小學教師站得高一些、了解多一點、研究深一點、成長快一點。

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[基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“小教本科生實踐智慧的一種培養模式研究”；江蘇省高校哲學社會科學基金指導項目“蘇北留守兒童學習共同體建構的行動研究”(編號：09sJD880070)]

[趙勇：徐州工程學院教育科學與技術學院副高級職稱，教育技術學碩士，主要從事計算機輔助教育、多媒體網絡技術研究]