生命教育理念下高校人才培養的新思考

摘要：近年來，大學生漠視生命如自殺、傷人等事件時有發生，這與高校人才培養中忽視了生命教育有密切關系。在高校人才培養體系中融入生命教育才是完整的教育，生命教育可以促進大學生成人成才、全面發展、可持續發展，是一個系統的工程，不同于學科教育，有著獨特的教育模式和途徑。生命教育是未來教育發展的重要取向，是高校人才培養中責無旁貸、不可回避的重要課題。

關鍵詞：生命教育；高校；人才培養

中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-192-03

近幾年，高校大學生心理問題、自殺、傷人的事件頻見報端與網絡，李啟銘肇事后的“我爸是李剛”；藥家鑫的“怕撞到農村的人，特別難纏”而殺人；藥家鑫事件后他的師妹一句“我要是他(藥家鑫)，我也捅……怎么沒想著受害人(藥家鑫事件中的死者)當時不要臉來著，還記車牌?”更是讓許多人憤怒和質疑：“我們的大學生怎么了?”“在他們的眼里還有沒有‘敬畏生命’!”大學生對生命的漠然和輕視，不得不讓我們反思：作為高校到底應該怎樣培養人才?

意大利教育家蒙臺梭利深刻指出，教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。在人才培養中如何開展生命教育，探索生命教育的途徑，引導大學生理解生命的意義、珍視生命的價值、提升生命的質量，已是當前高校刻不容緩的任務和責任，也是實現高校培養高質量、全面發展、可持續發展人才目標的重要途徑。

一、生命教育對高校人才培養目標實現的重要意義

(一)生命教育是大學生成人成才的需要

生命是人的載體，是人生存和發展的物質基礎，沒有了生命一切都無從談起，因此教育是為生命服務的，成才必須要先成人，先關注人的生命發展。弗洛姆說過：“人只有實現自己的個性，永遠不把自己還原成一種抽象的、共同的名稱，才能正視整個人類普遍的經驗。人一生的任務恰恰是既要實現自己的個性，同時又要超越自己的個體生命，達到普遍的經驗這樣一個充滿矛盾的任務?！?/p>

當前，高校教育經常忽視“人”的教育，重視“才”的教育。成才是成為有能力的人、優秀的人，為社會為自己創造財富的的人?！俺刹拧惫倘恢匾珜崿F自我、展現自我生命的獨特性、實現個體的生命價值，才是教育的最終目標。

生命教育應從生命自身的需要出發，關注每個個體獨特的生命風格，尊重生命個體的發展，關注生命成長的歷程，引導大學生在人生實踐中實現生命價值的過程，并最終成為社會有用人才。

(二)生命教育是大學生全面和諧發展的需要

我國的教育方針是培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高校一直把教育方針作為人才培養的方向，不僅要使大學生獲得知識和能力，而且要促進大學生個性的完善、人格的完整、知情意協調。只有這樣，才能真正做到大學生身心和諧全面發展。

馬克思曾在他的《德意志意識形態》中說：“我們每一個人的真實生命是，心與身和諧歸一，良知、良能與社會實踐活動相和諧的生命活體，亦即，個人與他人，與社會和諧相處，心與身和諧歸一。”

(三)生命教育是人才可持續性發展的需要

人才的可持續發展，關鍵在于教育，高校人才培養工作既要立足于現在，又要著眼于未來，不僅僅培養單一的技術性和知識性人才，也不僅僅只為找到一份好工作，而應著眼于未來大人才觀，大人才觀應具備處理個人與他人、個人與社會、個人與自然等各方面關系的素質與能力，也就是說，教育不只是滿足眼前的需要，更要為人類的未來和社會的發展奠定基礎。

生命教育就是把教育與生命的發展結合起來，引導大學生珍惜生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，真正懂得生命的價值，活出自己獨特的、精彩的、豐富的一生，活出有益于自己、有益于他人、有益于社會和自然的一生。關注生命的教育才是最完美的教育，關注生命的教育才能實現培養出的人才具有可持續性，才能與社會和諧統一。

二、高校開展生命教育的現狀和存在問題

(一)生命教育意識薄弱，強調“以社會為本”，忽視“以人為本”

當前，只有少部分高校開展了生命教育的課程和課題研究，大多數高校忽視生命教育的重要意義，還沒提到學校工作的議事日程上來，生命教育意識薄弱，重視程度不夠。高校管理層把大學生僅僅當做教育的對象，當做靜止的、抽象的人看待，要么是嚴格的封閉管理，要么是松散的開放管理，看重的是人才培養的社會功能，“以社會為本”，強調社會需要的知識和技能，重視大學生的行為規范和品德修養，忽視對學生生命的關注，忽略對學生個體的差異性和獨特性的理解，沒有把大學生多樣、豐富、個性化的生命作為教育的出發點和歸宿。

(二)生命教育體系零散，停留在“表面文章”，缺少“系統工程”

雖然大學生生命教育已引起部分高校的關注，但大多只停留在表面，比如在思想政治課和心理健康課上簡單滲透，或者每年開展一兩個講座，沒有把生命教育當做系統工程來抓。生命教育既要從學校的管理、教學、環境、文化等宏觀方面體現，又要體現在微觀的專門的生命教育課程體系和實踐活動，它是一個系統的工程，應融合和貫穿于整個教育過程之中。

(三)生命教育課程松散，趨于“各自為政”，缺乏“完整規范”

現在的生命教育還沒有納入高校的教學計劃之中，將生命教育獨立設科更少之又少，大都是在思想政治課或心理健康課部分章節涉及人生觀和價值觀的內容，甚至有些學校將安全教育作為生命教育的全部。沒有專門的、完整的生命教育課程和專門的教材。另外，師資也是很大問題，因此學生了解生命知識是一知半解的。

(四)生命教育內容單一，強調“生的教育”，忽視“死的思考”

現在的大學生缺少的對生命本身的深刻認識和對死亡本身的感知、思考。“人生天地間，忽如遠行客”，生命的價值首先是基于生命的存在，生命屬于人只有一次，它是脆弱的，頃刻間就可讓鮮活的生命畫上句號。僅僅強調“生的教育”是遠遠不夠的，通過對死亡的思考，可以讓大學生理性認識生與死，意識到自己生存時間的有限性，進而加深對“生”的理解，體會“生”的來之不易，培養健康的、理性的死亡態度和行為，提高“生”的質量。

三、通過多措并舉開展生命教育，提升高校人才培養質量

(一)一個出發點，強化“生命人”的意識，尊重生命的獨特性

生命作為教育的出發點和歸宿，是需要全員參與，貫徹教育過程的始終。高校應建立起“生命人”的意識，要意識到無論是學生還是教師都是一個個獨立的、具體的、復雜的、自由的，并不斷成長的生命個體，他們有著鮮活的生命歷程、多彩的生命體驗、神秘的生命靈魂和不懈的生命追求。

1 作為高校領導要充分考慮到學校的日常工作和管理去尊重、平等對待每一位個體，要以人為出發點，以生命為動力，以生命價值的實現為目標實施人性化管理。多一些關懷，少一些枷鎖；多一些柔性，少一些剛性；多一些包容，少一些壓制。只有這樣，才能發揮人的潛能、促進人的全面協調發展；只有這樣學校才能形成良好的人文環境，更好地為人才培養服務。

2 作為高校教師要深化生命教育理念。生命教育的實施和成效在很大程度上由教師的生命素養決定的。教師首先應是一個具有健全的人格、熱愛生命、擁有生命活力的人，然后才是“傳道、授業、解惑”。只有這樣，才能真正做到尊重、理解每一個生命的個體，看到學生的多樣性、豐富性和差異性，賦予教育活動以生命的活力，激發學生的生命潛質。

(二)兩個整合，建立生命教育體系，體現生命的整體性

兩個整合：一是生命教育環境的整合，二是課程的整合。

1 生命教育環境的整合包括人文環境和校園環境。人文環境是指：良好的校風、班風、輿論；積極向上的學習氛圍；團結協作的同伴關系；親密和諧的師生關系，都會給大學生帶來心情的愉悅、生活的美好、進取的動力，推動自我潛能的發揮，實現自我價值。校園環境是指：優美的校園、清爽的教室、溫馨的宿舍、高雅的文化等每一個空間、每一個場所都蘊涵著生命的氣息，耳濡目染，陶冶情操，給人以奮發向上的力量。

2 課程的整合。生命教育很有必要通過系統、規范的必修課和選修課來完成，但生命教育絕不是一門課程的學習，而是整合高校各個學科的生命教育資源，既要發揮如思政課、心理課、體育、社會等顯性課程的生命教育作用，也要其他課程從生命的視角有意識地挖掘隱性生命教育內容，對學生進行生命意識的熏陶和滲透，建立跨學科的生命教育體系。

(三)三方力量，形成生命教育合力，延續生命的動態性

“生命教育是全社會的責任”，大學生健康生命觀的形成離不開學校、家庭、社會三方面的合力。

1 就家庭而言，家長是孩子第一任老師，家庭教育是其個性和人格形成的首要條件和重要因素。因此，家長不僅要做好珍惜和愛護生命的表率，樹立平等意識，而且要有意識地引導子女認識生命現象，樹立正確的生命觀。

2 就社會而言，要形成關愛大學生的良好氛圍和有效機制，營造好生命教育的大環境，對日漸泛濫的暴力文化必須遏制，對網絡、媒體等負面信息有關部門要及時清理，給大學生一個清潔的社會環境。

3 就高校而言，教育要回歸生命本質，整合所有教育教學資源，建立良好的生命教育氛圍。建立與家長的定期溝通和聯系的長效機制，真實及時地將學生情況反饋給學生家長，使家長時時掌握子女在學校的情況。

高校在開展生命教育的同時，也要充分利用家庭和社會的資源，使生命教育連續化、動態化。

(四)四個載體，豐富生命教育方式，凸顯生命的靈動性

生命課程、學科滲透、專題教育、實踐活動是生命教育的四個載體，生命教育不同于其他學科，它是以學生的體驗和生活為核心的教育。

1 生命課程層層剖析，學科滲透潛移默化：從學生的不同階段、不同領域開設不同的教育內容，從不同的角度對生命現象進行分析，使學生正確面對生命的難題。

2 專題教育百花齊放：抓住社會熱點問題，充分利用健康教育、死亡教育、安全教育、環境教育、法制教育、性教育、禁毒教育、預防艾滋病教育等豐富多彩、靈活多樣的專題教育活動，凸顯生命教育的靈活性和實效性，引導大學生正確理解生命的價值和意義，優化生命的質量。

3 實踐活動體驗成長：生命教育不是靠語言和理論來完成的，是通過實踐和行動來體驗感受成長，例如，通過班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式活動教育、學生社團活動、社會實踐活動等感受生存，強化生命感悟，培養生命情感，形成生命反思，進而逐步形成追求生命的價值和意義。

(五)五塊陣地，擴寬生命教育領域，激揚生命的自主性

高校無論運用哪些策略和方法，最終都是要引導和激發學生生命的自主性和創造性。大學生要不斷豐富自己的閱歷，整合自己的生命意識，建構自己的生命家園。

五塊陣地包括讀書、興趣愛好、理想志向、兼職或工作、志愿者或義工。

1 讀書：現在的大學生越來越依賴網絡，讀書的時問越來越少。引導學生要肯讀書，善學習，閱讀大量的文學作品、人物傳記，哲學、科普等等書籍，探究自然、社會、人生的著作，可以讓大學生豐富自己的間接閱歷。當然讀書也不是死讀書，真正的讀書不僅僅是為了獲得知識，開闊眼界，更重要的是讀書要結合自己的生命體驗，思考自己作為一個生命個體活在這塵世的意義，否則再多的知識也無益。

2 興趣愛好：周國平在《論真性情》中說，一個人活在世上，必須有自己真正愛好的事情，才會活得有意思。這愛好完全是出于他的真性情，而不是為了某種外在的利益。他喜歡做這件事情，只是因為他覺得事情本身非常美好，他被事情的美好所吸引。興趣愛好使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，表現出樂此不疲的極大熱情，從而使這種活動為人所接受和喜愛。愛好使人有所寄托、使人充滿生機、使人有收獲、使人生更有意義1

3 理想志向：興趣愛好固然關鍵，但理想志向更為重要。著名詩人流沙河在其代表作《理想》一詩的開頭寫道：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明?！币粋€人缺乏夢想，缺乏理想，就不會懂得生命的真正意義，只能是情緒低沉，行動無力，昏昏沉沉，虛度一生。

4 兼職或工作：兼職或工作，不僅僅是為了掙到多少錢，更多是增加大學生的直接經驗，豐富人生閱歷，走人社會，體驗社會，了解社會。在兼職或工作中會遇到各式各樣的問題甚至是挫折和打擊，學習處理問題的方式，增加社會實踐經驗，整合自己對社會的看法和體驗。

5 志愿者或義工：對與大學生來說，志愿者或義工活動是自我成長的契機。大學生走進社區、養老院、孤兒院、醫院、工讀學校等，去體會不同的人生，去幫助他人，服務社會。助人行為是表達“愛”的一項行動，這種對愛的表現是發自內心的無私奉獻精神。學生從中體驗到助人的精神，關懷社會，擔負起一個公民的社會責任，極大實現了自我價值，使自己的生命得到了升華。

高校的生命教育要不斷引導和激發學生，看得多，干得多，處得多，聽得多，想得多。只有大學生對生命的理解更豐富，更理性，更充分，更加尊重生命、珍惜生命、優化生命，從而成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性、掌握創造智慧的人。

在高校人才培養體系中融入生命教育才是完整的教育，只有充分發揮社會、家庭、學校各自的功能，建立各自的長效機制，共同關注大學生的生命教育，才能培養出能夠擔負起21世紀社會主義發展的棟梁之才，高校的人才觀才具有科學性和完整件，