高校心理教育的現實探問與發展路向

摘要：當代高校心理健康教育面臨著內容賦新、范式轉換、體制完善、機制創新等現實要求和挑戰。新時期，高校心理教育要以人的全面發展觀整合高校心理健康教育目標；以科學創新態度不斷完善高校心理健康教育工作機制；以人性的高度促進心理健康教育隊伍的專業和個人成長；以關系學的視野，構建學生健康成長“心”環境；以整體系統觀念調動整個教育大體系的協同作用；以積極正向心理學理念構建高校心理教育新方向。

關鍵詞：高校心理教育；現實探查；發展路向

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-161-02

一、當前高校心理健康教育工作的主要范式

我國高校心理教育工作，經過二十多年的探索和實踐，逐步形成了由過去針對少數人的治療模式到現在的全面滲透的教育輔導心理教育模式。初步建立了院、系、班、生等四級教育工作網絡機制，基本形成了一套我國高校心理健康教育工作的主要范式。具體包括：一是開展心理咨詢和輔導，協助大學生完善個性，增強適應力，提高整體素質。二是設置大學生心理教育課程，主要針對大學生成長發展中的主要專題任務等進行講授和訓練。三是建立新生心理檔案，構建學生心理危機干預機制，切實提高高校心理健康教育的針對性。四是舉行心理教育宣傳教育活動。五是積極開展教改和科學研究。

二、當前高校心理教育的現實問題探查

(一)心理教育對象的界定不清，心理健康判定標準模糊

由于對心理健康的認識局限，目前，關于學校心理教育的對象的認識存在著認識不清，甚至是嚴重誤解的現象。有人片面地認為心理教育的對象就是針對少數或個別有心理問題或心理疾病的學生。在對新生進行心理普查，建立新生心理檔案時，使用的心理測查工具不統一，對于有心理問題的學生的認定標準也不盡一致，同時由于概念模糊，有的甚至簡單地采取截然兩分的態度，將大學生片面地劃分為心理健康和心理不健康。心理健康標準的混亂，使教育目標在一定程度上失去了針對性，其教育效能也會難以兌現，極大地阻礙和制約了心理健康教育事業的發展。

(二)心理教育工作機制不完善

心理教育工作是一項涉及面廣，又具專業性的工作，需要有嚴格的管理規范和完善的機制保障。目前，我國高校心理教育工作比較普遍地存在著對大學生心理教育工作重視不夠、組織機構不健全、人員編制不落實、職責分工不明確、管理不到位等問題。具體表現在組織機構隸屬關系不明確，工作經費投入不足、工作人員待遇偏低、工作缺乏科學性和規范性。由于機制的不完善，目前高校心理教育的組織規模和工作力度普遍不能滿足學生日益增長的心理需要。

(三)課程設置和教學模式不合理

心理教育課程的開設是高校心理素質教育的主要渠道和途徑。目前，各高校基本上都開設了心理教育課程，但師資水平參差不齊，所用教材五花八門，有些學校甚至在課堂上主要講授普通心理學知識或變態心理學知識，甚至精神病學等課程，而對學生在現實生活中表現的真實的心理問題及需要卻難以顧及。同時，把心理教育教學課程化、學科化，但又缺乏明確的教學大綱、內容、方法以及有針對性的、便于學生自學的輔助教材。教育教學方法缺乏創新，課堂缺乏感染力，課堂教育教學效果很難達到增進大學生心理素質的目的。

三、新時期高校心理教育的發展路向探求

(一)要以人的全面發展觀整合高校心理健康教育目標

馬克思說，人的終極關懷就是人的全面發展。浙江大學馬建青將高校心理教育的功能目標分為初級功能(預防心理障礙)、中級功能(完善心理調節)、高級功能(促進心理發展)等三級功能，并以此作為高校心理健康教育工作的指導思想。具體來說，就是始終要堅持個別與整體相結合、矯治與預防相結合、咨詢與發展相結合的原則，面向全體正常學生開展發展性心理素質教育，提高在校大學生的綜合素質，預防心理問題的發生，提高學生的心理健康水平；其總目標是全面提升大學生的全面素質，充分發揮學生自我潛能，達到終極自我實現目標。在實際工作中，要始終把握人的全面發展的終極關懷，才能使工作不至于流于形式或陷入短視的發展困境。

(二)以科學、創新的態度不斷完善高校心理健康教育工作機制

目前，全國高校心理教育中心的設置隸屬關系不清，成為嚴重影響高校心理健康教育專業化、職業化發展的問題癥結所在。心理教育中心不僅僅是一個教學、科研單位，它更應該發揮其組織、協調各方力量，整合校內外各種資源，健全各種工作制度，開拓多方面渠道，全方位地深入開展工作。有人綜合分析了各種管理機制的利弊滯后，創造性地提出了“高校心理健康教育獨立建制”構想。對于專兼職心理教師隊伍，學校應對明確其待遇，保護他們的合法權益，激發工作積極性。合理配置，完善職能，制度保障，推動心理教育工作的可持續性發展。

(三)以人性的高度促進心理健康教育隊伍的專業和個人成長

心理健康教育是一項具有高度人性化的專業工作。從事這項工作的教師必須受過相關專業的系統培養和終身的學習，以確保心理健康教育工作者的專業效能和自身的心理健康。香港中文大學資深心理學專家林孟平認為：一個合格的心理教育者應該接受系統的專業培訓，首先是理論學習，學習心理學的基礎理論知識，清楚操作行為背后的理念；其次是從業人員本身的素質與修養，要提供自我探討的機會，在深層次的自我反思中增強自我認識和自我覺察；第三是心理輔導方法和技巧的訓練；第四是實習，有機會實際為他人提供心理輔導于治療。同時要接受導師嚴謹的督導。高校心理健康教育工作者，必須要保證專業人員的專業和個人成長和素質的不斷提升。

(四)以關系學的視野，構建學生健康成長“心”環境

關系大于教育。學生健康成長離不開良好的關系、健康的環境。良好的咨訪關系本身就具有療效。我國老一輩心理學家丁瓚曾說“人類的心理適應，最主要是對人際關系適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來”。良好的師生心理關系一旦建立起來了，心理健康教育教學便會得以實現。

(五)以整體系統觀念調動整個教育大體系的協同作用

任何一個問題的產生，都不會是單一因素的所致。學生的心理問題，往往是家庭、學校、社會等整個系統的問題反映，是多種因素綜合影響的結果。因此，對待學生的問題也要將其置于一個系統中來考慮。因此，高校學生心理教育要樹立整體系統觀念利用團體動力和系統協同作用，激發學生自身的主體能動性，充分發揮學校教育的主導作用，合理借用家庭的助推作用，切實有效促進學生全面素質的提高和心理成長。首先，要以關愛、平等、尊重、信任的原則和態度，調動學生參與心理教育的積極性、主動性、培育學生自我教育、自我成長的自我復原力；其次，要以學校多層次、全方位的立體心理健康模式發揮學校教育的熏陶作用，創建良好的教育關系，優化教育教學環境。另外，要加強與家庭的聯系，通過開辦家長熱線、家長信箱等形式，家校聯系，探究問題產生的家庭根源，介紹解決這些問題的方法，促進家長對心理素質的關注，改進家長和孩子溝通的方式，營造尊重、民主、和諧的家庭氛圍。

(六)以積極正向心理學理念構建高校心理教育新方向

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，積極正向的心理教育理念必將引領大學生真正地健康成長并實現幸福人生。以往傳統高校心理教育大多是以消極心理學為理論基礎，在這種理論基礎的影響下，高校心理教育的功效被大大削弱。20世紀末產生于美國的積極心理學認為，心理學應更注重研究人性中的積極方面，努力采取更加科學的方法來培養人的積極品質、挖掘人的內在潛力、激發人的活力、幫助人們喚起心中的熱情，讓人們充滿對生活的信心，努力幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法。積極心理學理念使我們的高校心理教育也轉向積極方面，進行積極心理教育。積極高校心理教育，就是要增強大學生活的積極體驗、培養大學生積極人格、提升學生整體積極品質、充分發揮大學生潛能和創新能力。這和高校教育目標是一致的，也高度契合大學生成長和發展的需要，是高校心理教育不可忽視的新的歷史發展方向和使命。心理健康教育是與社會關系、時代背景最為密切的教育。高校心理健康教育也必須與時俱進，不斷創新和改革，才能符合時代要求，煥發出新的生命力。