遠程教育:教師職業培訓的新模式

摘要：教師的再教育即教師培訓對教師的職業發展具有舉足輕重的作用，它是教師成長的必由之路。遠程教育教師培訓為教師培訓提供了更為靈活的環境。文章主要介紹了遠程教育在我國的發展以及它在教師培訓中的應用現狀，最后針對應用中存在的問題提出了建議。

關鍵詞：遠程教育；教師培訓；遠程學習方式

中圖分類號：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-095-03

一、我國教師職業培訓現狀

在職教師參加各種不同形式的在職培訓，不僅是社會形勢和教育形勢對廣大教育工作者提出的客觀要求，也是教師自身綜合素質與教學水平提高以增強工作適應能力與生存能力的極好方法和有效途徑。我國以往的教師培訓，普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短期培訓班，進行短期培訓。如現代教育技術運用能力培訓、普通話培訓以及樂山師范學院新教師的崗前培訓等，都是采用這種模式。二是業余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班，時間跨度三四個月至五六個月不等，此期間利用雙休日或節假日將參訓教師集中在培訓機構面授10天左右。此外，要求參培教師在業余必須自學培訓課程，按計劃授完、學完所有課程后便舉行結業考試。如小學校長培訓、樂山師范學院組織的崗位培訓等，都采用這種模式。

從受訓教師角度來考慮，傳統培訓模式存在以下不足：第一，受訓教師積極性不高，學習缺乏主動性、缺乏熱情和動力。原因在于廣大教師花費了許多時間、精力來參加培訓學習，往往所獲得的真正有價值的東西相當有限。第二，造成了工作、生活與學習的矛盾，增加了參培教師的壓力。教育工作者在工作與生活之余接受再教育學習會耽誤一些教學時間。他們因參加培訓學習而耽誤的教學工作，在以后還得努力彌補。在我國傳統的教育本質沒有變革的今天，學校面臨升學壓力，而教師的壓力本來就很大，參加培訓學習顯然會使教學工作受到影響，這就意味著要承受更大的壓力。第三，需承擔一些培訓費用，加重了經濟負擔。一個普遍而不能改變的事實是：教師們參加培訓的費用主要還是自己負擔，這使參培的教師增加了數目不小的開支。

教師培訓意義深遠，筆者認為，只有另尋出路，才能真正發揮它的作用。而遠程教育無疑是一種行之有效的模式。

遠程教育在中國的發展經歷了三個階段：第一階段是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二階段是20世紀80年代興起的廣播電視教育，這一遠程教育方式在現在還有廣泛的應用；第三階段是在90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育。

突破了時空的限制是遠程學習最顯著的特征，使用這種方式的學習者，通常是業余進修者或有繼續受教育的需求者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地學習。學生亦可以通過電視廣播、互聯網、面授(函授)等多種不同渠道互助學習。遠程學習的特色和優勢主要表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式修改化、教學管理自動化等方面。

隨著互聯網技術的進一步發展以及計算機多媒體技術的進步，遠程教育技術在教育及培訓中的優勢一步步呈現出來，并且成為未來教師培訓的重要途徑。教師遠程教育培訓可以通過多種渠道進行，本文主要介紹的是通過遠程教育的第三個階段即網絡方式進行。

二、遠程教育教師培訓的實踐探索及存在的問題

(一)遠程教育教師培訓的實踐探索

教育部于2007年啟動了主要針對教師現代教育技術能力的國家級培訓項目：教育部2007年萬名中小學班主任國家級遠程培訓、教育部2008年普通高中課改實驗省教師遠程培訓、教育部2009年普通高中課改實驗省教師遠程培訓和教育部2010年中西部農村骨干教師遠程培訓。在其倡導下，通過遠程教育對教師進行遠程培訓正在全國范圍內如火如荼地展開。如山東省于2008年啟動高中教師全員遠程研修，并于2009年啟動初中教師全員遠程研修，于2011年又啟動小學教師全員遠程研修。山東省教育廳副廳長張志勇在2011年首批小學教師遠程研修啟動儀式上作了題為《集中研修與校本研修相結合開創我省遠程研修新局面》的重要講話。講話圍繞“我省教師遠程研修發展的三個階段；要科學把握遠程研修的特點，引領廣大教師做遠程研修的主人；要牢記使命，忠于職責，千方百計地提高遠程研修的質量和水平；要多項措施保障小學遠程研修的順利進行”四個方面展開。為廣泛傳播高校質量工程的建設成果，促進優質教學成果和教學資源的應用和共享，不斷提高高校教師的教學水平，2011年上半年教育部高教司組織開展高校教師網絡培訓工作(詳見教高司函[2011]19號)。對經學校有關部門推薦參加本項目培訓的教師，考評合格后將獲得由教高司和人事司共同簽發的“高等學校骨干教師培訓證書”。對參加培訓并獲得證書的教師，所在學校應承認其接受繼續教育的經歷，記人相關檔案，并作為教師職務評聘的參考依據之一。

四川省教育廳于2011年制定了《關于做好2011年下半年高校教師網絡培訓工作的通知》，培訓主要通過全國高校教師網絡培訓系統進行，分為集中培訓和在線培訓。集中培訓的地點設在省高校師資培訓中心，參加培訓的教師均需在網培中心網站注冊報名。在線培訓由教師自主學習，培訓時間和地點不限。

遠程教育教師培訓的特點主要表現在：

1 涉及學科內容廣泛，目前基本上已經涉及義務教育階段、高中階段和高等學校階段所涵蓋的課程。如自2011年5月開始開展的福建省南平市的中小學教師全員遠程培訓。2011年小學教師雙對接遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。而2011上半年教高司組織的高校教師網絡培訓也涉及高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理學、傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類等。其中集中培訓課程多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類多達100種課程。具體參見教高司函[2011]19號文件。

2 學習方式是以學員通過遠程學習方式自學為主，結合幾次集體研討(遠程在線研討或者學科專家面對面研討交流)的方式開展的。

3 學員遠程學習方式主要包括觀看視頻教程、講座、課例、寫學習日志、教學設計與反思、論壇研討、網絡交流、師生互動、生生互動等多種渠道開展。

4 評價采用表現性評價和校本評價相結合、學習過程性與后續實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網友評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行考核、評估、總結，考核成績合格，認定培訓合格，可以獲得相關證書。

5 遠程網絡培訓中的中小學教師培訓平臺具有資源豐富、課程優化、師資優秀、學習方便、信息靈通等特點，對參培教師的進步提高具有其他任何方式無法替代的作用。例如，中小學教師遠程非學歷培訓網絡平臺資源包括在線課程、精品課程展示、經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等，方便教師在繼續教育中學習、交流、表達分享等活動。

(二)遠程教育教師培訓存在的問題

教師遠程教育培訓在教育部倡導下遍及全國，說明這一種學習方式正在逐步被大眾所接受，但是一定要保證廣大培訓者的切身體會，不能使遠程教育教師培訓流于形式。所以，一定要正確對待教師遠程教育培訓中所反映出來的問題。

1 學員基礎薄弱，很多教師還沒有適應網絡遠程教育這種學習方式。雖然計算機互聯網早已不是什么新鮮事物，但在眾多的中小學，特別是廣大的農村、西部山區，教師使用計算機網絡的還是寥寥無幾，基本的信息素養本身就存在不足，要掌握遠程教育這種學習方式本身就是要學習的內容。

2 參訓教師主動性、積極性不強。很多學校安排教師培訓是在暑假短期集中學習，培訓時間緊湊，學習任務重，走馬觀花似的學習不利于教師職業的長期成長，導致學員積極性不高。當然，這和管理制度陳舊也有關。參訓教師來源的權力化，許多參訓教師不是確實有主動需求和主體意識的，而是不符合條件的權力受益者。如指派參訓教師，致使培訓變了味。

3 理論與實踐嚴重脫節。或偏重理論的闡釋，或實踐貼上理論的標簽，或游離于教育教學。理論轉化為行動是個艱苦的過程，教師在培訓時“心動”而在實踐中不動的原因之一就在于他們沒有真正使教師接受理論。教師是否將理論用于實踐，并不取決于專家(或培訓者)說了什么，而是取決于他們認同了什么、接受了什么。因此，專家(或培訓者)要指向于教育教學實踐，深入淺出解讀具有普遍性的真實的情境，而不是僅僅來源于試驗區、來源于某些書籍，抑或視頻。

4 培訓手段有待改進。現代遠程培訓采用了多種形式，但是各有利弊，有待在遠程學習內容的組織和設計上做更大的努力。例如，播放教學視頻供參訓教師觀看，時間較長，參訓人員容易視覺疲勞。網絡論壇缺少專家學者的指導。

5 評價體系有待完善。我國通過遠程教育開展教師職業培訓目前還處于起步階段，整體上評價體系很不完善，尤其是高校教師的遠程教育職業培訓，沒有一套系統而標準化的評價體系作為指導，如北京市高等學校師資培訓中心于2011年3月舉辦的高校師資培訓工作高級研修班，要求參加培訓課程及活動滿3／4，且按照要求提交相關材料的人員方可取得培訓結業證書。遠程教育最難的是質量的保障。所以必須完善遠程教育教師培訓的評價環節，不能使其流于形式，受訓人員渾水摸魚。

三、建議

針對以上問題，筆者有如下建議：

(一)學校應在有限的能力范圍內為培訓教師提供方便。

適當地為受訓教師減輕學校的負擔，使其能專心于自我的提高。

(二)認真籌劃、精心組織、周密布置完善遠程學習過程，確保培訓安排合理到位以實現目標

體現在教師培訓的內容上，要切實關注一線教師的殷切期望，從根本上激發參訓教師的學習動力；體現在培訓組織方式上，不僅要多樣化、靈活化，更要精心設計，挖掘深層次的知識，切忌理論模式化；體現在學習方式上，要注重自主學習為主，注重同行交流和學習反思，加強交流平臺的反饋管理，注重在實踐中檢驗，注重可持續性。

(三)多方位嚴格考核，確保培訓效果，跟蹤服務，為在線學習提供支撐

一套完善的評價體系，是遠程教育教學質量的保障。這要求培訓組織機構要加強落實遠程教師培訓的監管工作。要保證遠程教師培訓效果，評價要從以下兩個方面人手：第一，培訓活動本身和教師的受訓結果，評價培訓活動本身的目的是對這種遠程培訓方式進行完善，使之良性循環，越辦越好，這需要通過學習者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結合起來進行，不僅有過程性評價，還要有結果性的評價；第二，教師的受訓結果評價的目的主要是對受訓教師的學習效果進行評價，用于評定受訓教師階段性學習的效果，可以結合定量評價、定性評價和學習者的學習過程表現等對學習者進行綜合評價。評價主體可以是教師、學習伙伴、自己或者是活動組織者以及單位同事等。要認真對待這兩個方面的評價，確保遠程培訓效果和這種培訓方式的可持續性發展。

(四)遠程網絡培訓中的教師培訓平臺的建設

科學搭建遠程網絡培訓中的教師培訓平臺，教師通過遠程學習方式參加培訓，遠程網絡培訓中的教師培訓平臺的建設至關重要。這要求有教師可看、可想、可寫的途徑，即要資源豐富，受訓教師可以在閱讀與思考中辯證地形成自己的認識，要能夠把自己的感悟觀點體現在這個環境中。

還有一個亟須解決的問題，那就是現在有的教師個人未購置電腦，有些較偏僻的農村學校寬帶網尚未開通，網上學習的收費也并不低。這些需要得到國家乃至社會各界的鼎力支持。

由于筆者水平有限，新形勢下的遠程教師培訓肯定還有一些問題沒有想到，請予以諒解。無論采用何種模式，只要各教育主管部門和各培訓機構能充分考慮到當今教育發展的特點，能充分考慮參加培訓的廣大教師的教學需要和殷切期盼，對傳統的教師培訓模式盡可能地予以改造、變革，那么教師培訓工作一定會得到長足的發展。

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[田密娟：樂山師范學院助教，主要從事教育技術研究]