論高校思政課與學生工作的人才培養有機結合機制

摘要：高校思政課教師和學生工作干部是高校大學生思想政治教育工作的主要承擔者。他們雖然分工不同，但是有著共同的教育目的，都是圍繞著大學生思想政治教育工作。思政課教師要樹立教師與學生干部的雙重身份意識，有效獲取學生信息以增強教學效果，學生工作干部要充分把握和利用思想政治理論課教學資源，提高日常管理的效率和水平。這樣通過整合高校思想政治教育的資源，可以有效提高大學生思想政治教育的效果，提高高校人才培養的質量。

關鍵詞：高校思政課；學生工作；人才培養；有機結合

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-209-02

高校大學生思想政治教育工作是高校工作的重要內容。目前，我國高校大學生思想政治教育工作隊伍主要包括高校思想政治理論課教師隊伍和學生工作干部隊伍(其中也包括團干部隊伍，以下同)。工作的內容和形式雖然不盡相同，但有著共同的教育目的：培養政治立場堅定、黨和人民放心、合格的社會主義建設者和接班人。但是多數高校的現狀是思想政治理論課教學和學生管理工作缺乏有效的資源整合，因此需要我們創新工作理念，實現高校思想政治理論課和學生管理工作的有機結合，從而達到1+1大于2的實踐效果。

一、思想政治理論課教師：樹立教師與學生管理干部的雙重身份意識

思想政治理論課教師要改變過去單純任課教師身份的認識，要樹立教師與學生管理干部的雙重身份意識，樹立“大學生工作”的觀念。明確自己在大學教師隊伍中的“特殊身份”。工作中不僅要以教學為中心，更要從學生工作的角度把握好教學工作。

(一)提高對教學對象的認知，需要樹立學生工作干部的身份意識

隨著社會的發展和進步，大學生成長環境也隨之發生變化，其價值觀也在發生著相應的改變，究竟大學生們在“想什么”，這是我們首先要解決的問題。只有這樣，才能夠提高教學效果的實效性。針對學生思想的實際問題，結合課堂教學內容，做到有的放矢。在闡述理論的同時，能夠做到理論和實踐的有機結合，有針對性地解決學生的實際問題。如講到外來文化對于中國傳統文化的沖擊時，我們首先就需要知道當代大學生是如何認識和看待外來文化的。大學生眼中的外來文化到底是什么樣的，這是教師首先需搞清楚的問題。只有首先搞清楚這些問題，課堂教學才更能具有針對性，才能夠做到“知己知彼”，才能最大限度地提高教學的效果。這也正如我國著名教育家陶行知所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”

但是對于教學對象的全面認知，如果從教師的角度，更多的是限于課堂教學，從學生工作干部的角度，主要包括除課堂教學時間以外的學生日常表現。因此，如果能夠將兩者加以有效的結合，那么對教學對象的認知就會更加全面。

一方面，可以建立學生工作干部和思想政治理論課教師的信息溝通機制，及時相互分享學生思想狀態信息，通過定期舉辦思政課教師和學生工作干部的座談會、情況通報會等各種形式，實現資源的共享；另一方面，思想政治理論課更要以學生工作干部的身份通過多種途徑了解學生。如課堂提問、課下交流、問卷調查、QQ聊天，博客、人人網等多種有效形式。總之，全方位地了解教學對象是最大限度地提高教學效果的重要途徑。“我們無法把大學生封閉在一個沒有現實不良現象影響的容器里，許多利弊雙存的社會現實問題學生無法躲避、無法擺脫，意志薄弱的青年學生更容易受到不良現象的影響和腐蝕”。北京大學馬克思主義學院院長陳占安教授曾指出：“思想政治理論課教師在課堂講授中既要講清楚有關課程的基本理論，又要十分重視聯系國內國際、校內校外的實際，特別要聯系大學生的思想實際。實踐證明，這樣的教學是受到學生歡迎的。”

(二)檢驗課堂教學效果，需要樹立學生工作干部的身份意識

思想政治理論教學不同于高校其他課程設置，其課堂教學效果的成敗更多地體現在大學生日常學習和生活管理中。因此，要檢驗課堂教學效果，需要教師樹立學生工作干部的身份意識，到學生中去，傾聽他們對課堂教學的評價和認識，教師既要把它當做是課堂教學的延伸和拓展，同時也作為提高課堂教學水平的動力與源泉。

教學相長，這是教學工作中最基本的原則之一。課堂講授工作完成了，但是究竟其效果如何?還需要我們在實踐中去檢驗。高校思政課不同于其他課程。其教學效果具有隱蔽性和循序漸進性的特點，它不像其他課程的效果可以立竿見影。例如，測量課的教學效果的檢驗可以通過給學生一個實際操作的機會，就可以檢驗其學習效果。高校思政課教學效果的隱蔽性是指效果隱藏個體的內心，缺乏直接衡量的標準，所謂循序漸進的特點是指其效果需要長時間的實踐檢驗，很難在短時期內看到其明顯效果。因此，高校思政課的教學特點要求教師更要注重其課堂教學效果。

因此，只有思想政治理論課教師樹立教師與學生管理干部的雙重身份意識，教學素材才會更加豐富，課堂教學效果才會更具實效性和針對性，從而提高大學生思想政治教育的水平。這樣既有利于學生工作，也有利于教學工作。

二、學生工作干部：充分把握和利用思想政治理論課教學資源

高校思想政治理論課的教學內容是一套完整的科學理論體系，涵蓋了大學生全面成長所需要的各種科學理論，再加上一支專職的教師隊伍，高校思想政治理論課能夠為大學生思想政治教育提供強大的智力支持。因此，學生工作干部應該充分發揮充分發揮思想政治理論課在學生管理工作的作用。

(一)加強思想政治理論課的課堂管理工作

學生工作干部應積極配合思想政治理論課教師做好課堂管理工作。為保證思想政治理論課學生出勤率，除了加強課堂教學管理，學生工作干部和任課教師要做好學生教育和引導工作，并輔以必要的制度措施來保障學生出勤率。

大學生思想政治教育是一種潛移默化的過程，其作用和效果不會在一時顯現，需要長期的積累和感悟，才能達到由量變到質變的結果。因此，我們要把每堂課都當做指引大學生成長與前進的明燈，看做是學生管理工作的重要組成部分。不僅僅是當做教師在上課，更要當成是思想政治理論課教師和學生工作干部在共同做學生管理工作。

(二)從學生管理的角度建立相應思想政治理論課的考核機制

把思想政治理論課的考核納入到學生日常管理工作中，增強學生學習思想政治理論課的主動性和積極性。如在各類評優評、入黨入團等關系到學生自身發展的方面，把思想政治理論課的成績作為重要的考核方面。如筆者所在學院在學生黨員培養中，就把思想政治理論課考試成績作為重要指標，納入到學生黨員的發展工作中，并取得了積極的效果。

此外，給予學生工作干部在思想政治理論課考核中一定的發言權。思想政治理論課的教學效果如何，課堂考試成績只能是一個側面的反映，真正的教學效果還要由實踐加以檢驗，因此給予學生工作干部在思想政治理論課考核中一定的發言權。如《思想道德修養和法律基礎》課的考核：學習有關集體主義的內容后，究竟學生在實際的學習和生活中，能否以課堂所學為指導，培養和樹立集體主義觀念，輔導員應該有一定的評價和認識。因此在該課程的最終考核中，輔導員的評價可以在學生成績中占有一定的權重。這樣可以有效地加強對學生的管理和監督。

因此，學生工作干部要把思想政治理論課教學當做是學生管理工作的重要組成部分，充分挖掘和利用這一資源為學生管理服務的功能，提高學生工作管理水平的效果。

創新工作理念，整合高校大學生思想政治教育的各種資源，建立高校思想政治理論課教學和學生管理工作的有機結合，從而實現1+1大于2的實踐效果。

圍繞這一目標，應建立三個機制：

1 思想政治理論課教師的學生工作理念培養機制。政策的引導是做好這一工作的重要前提，高校應該出臺相應的規章制度，建立一定的獎勵機制，引導廣大思想政治理論課教師以學生管理干部的身份去完成教學工作，并適當地擔負一定的學生管理工作任務，從而為思想政治理論課教師搭建與學生管理工作相溝通的平臺。

2 思想政治理論課教師和學生工作干部的信息溝通機制。要實現二者的信息溝通，需要相應的信息溝通平臺的建立，如定期信息交流方式、工作簡報方式、編外輔導員方式等，從而能夠使得思想政治理論課教師能夠及時地獲得學生的一手素材，能夠及時地轉化為課堂教學素材。

3 建立基于學生管理方面的思想政治理論課的考核機制。加大學生日常表現在思想政治理論課考核中的權重，從而使得對學生的考核由課內延伸到課外，構建全方位的考核模式，促進大學生的全面成長，同時也可以改變一張考卷定考分的傳統考試模式。

整合高校思想政治教育資源需要政策的引導和支持、制度的建立和落實。良好的政策和制度是提高工作效率的重要前提和基礎。通過以上三個機制的建立，可以使高校思想政治理論課教學和學生管理工作的有機結合，能夠實現制度化、規范化、長效化的發展。