有效推進師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的研究

摘要：師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系未能充分發(fā)揮其效用，缺乏共同愿景是主要原因。在師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系中，共同愿景能為持續(xù)合作提供方向和目標(biāo)，增強合作者的凝聚力，推動和激勵合作參與者，并孕育參與者的創(chuàng)造力。合作者可以通過確立清晰而又具體可行的共同目標(biāo)和使命，認可和引導(dǎo)教師的個人愿景，領(lǐng)導(dǎo)者樹立與共同愿景相一致的言行典范等措施建立共同愿景。

關(guān)鍵詞：師范院校與中小學(xué)；共同愿景；合作伙伴關(guān)系

中圖分類號：G625 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-134-03

師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系建立的初衷在于提升教師的專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)校的改革。然而，目前師范院校與中小學(xué)的合作現(xiàn)狀卻不容樂觀：教師的研究興趣正逐步淡化，學(xué)校的支持熱情在消退，大學(xué)教師與中小學(xué)教師溝通效果低效，合作的功利化日趨明顯，合作對于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展沒有起到可持續(xù)的和實質(zhì)的作用，它已經(jīng)背離了師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系建立的初衷。在合作實踐中，大學(xué)教師不能植根于中小學(xué)校場域，學(xué)校自上而下的科層式管理，難以激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在動力等是合作低效的主要原因。由于師范院校與中小學(xué)伙伴關(guān)系的形成過程，是一個由志趣相投的大學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)、師范生、中小學(xué)教師和校長組成的，并不斷發(fā)展壯大的新型學(xué)習(xí)共同體的形成過程。因此，基于學(xué)校改進的本土化，通過合作雙方共同愿景的建立，重塑教師的教育價值觀念，是推進大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系向深度合作方向發(fā)展，最終實現(xiàn)雙方共贏的關(guān)鍵。

一、師范院校與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系中的“共同愿景”

愿景(Vision)，其含義為人所向往并為之奮斗，希望實現(xiàn)的前景。共同愿景(Shared Vision)，是組織中所有成員共同的愿景，即“我們希望成為什么”，它是“組織成員共同勾畫出的組織未來發(fā)展的遠大理想和藍圖，是組織中個人愿景的交集部分”，它包括三個要素，“即組織的目標(biāo)、價值觀和使命”。共同愿景是建立在組織及其成員價值和使命一致基礎(chǔ)上的共同愿望或理想。它是一股令人感召的力量，是我們在長期行動中全心追求的目標(biāo)，它為大家所共識，為每個成員所關(guān)切，并愿意為之堅持不懈地努力。“共同愿景”不僅僅是一種想法，——可能剛開始時只是被一個想法所激發(fā)，然而一旦發(fā)展成感召一群人的前景時，就不再是個抽象的東西，人們就會把它看成是具體的、可實現(xiàn)的存在。有效的愿景是吸引人的、可行可信的、靈活的、易于溝通的、迫切而現(xiàn)實的圖景。

因此，在師范院校與中小學(xué)的有效合作伙伴關(guān)系中，共同愿景是合作雙方共同認可，并通過雙方合作而為之奮斗的、具體的、以教育和教育發(fā)展為核心的愿景。它是合作伙伴關(guān)系的構(gòu)成要素之一。

二、共同愿景在推進師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系中的作用

師范院校與中小學(xué)合作的實質(zhì)是雙方基于共同愿景展開的合作活動。共同愿景既是開展合作活動的前提，又是在合作活動中生成和發(fā)展的。合作是雙方為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而開展的活動，沒有共同愿景作為合作活動的前提，合作就不可能出現(xiàn)。但是，在合作活動中，合作雙方價值觀將得到更加深入的交流與磨合，共同愿景將得到很好的修正和調(diào)整，合作活動也隨之更加高效。因此，共同愿景在推進師范院校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系中起核心作用。這種核心作用至少具體地表現(xiàn)在以下四個方面：

(一)共同愿景為師范院校與中小學(xué)的持續(xù)合作提供方向和目標(biāo)

愿景是發(fā)展的藍圖，也是奮斗的方向和目標(biāo)。共同愿景是師范院校與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系中的每個參與者發(fā)自內(nèi)心的追求及目標(biāo)，是參與者經(jīng)過相互交流、碰撞、融合、協(xié)同并達成共識后的結(jié)果，是所有參與者的共同理想與追求。在合作實踐中，共同愿景為組織和成員提出了一個現(xiàn)實的、可靠的、有吸引力的未來，如果合作雙方的參與者對教育和教育的發(fā)展有清晰目標(biāo)和方向，他們將能更好地理解自己在當(dāng)前教育和教育發(fā)展中的地位和作用，這種理解簡化了決策程序，有效消解了決策過程可能會出現(xiàn)的種種負面問題，并能有效促成所有參與者的更有信心的行動。

如果共同愿景不明確，合作雙方的行動將失去共同的目標(biāo)和方向，他們不知道自己應(yīng)該如何實現(xiàn)何種目標(biāo)，甚至連行動方向都無法確定，每個成員在合作中都是迷茫的。這樣，必將出現(xiàn)各行其是的局面，參與者也將無法確認自己的努力是否會有助于合作目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)共同愿景能增強伙伴合作關(guān)系中參與者的凝聚力

共同愿景能夠?qū)⑴c者凝聚在一起，并齊心協(xié)力地為實現(xiàn)共同愿景而努力奮斗。在這個過程中，每個成員都能明顯體會到他們對教育和教育發(fā)展所作的貢獻，意識到個人付出努力的意義和價值，進而更加樂意地緊緊圍繞共同愿景展開合作活動，為教育發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

另外，真正的共同愿景能夠引導(dǎo)個體成員自身利益的方向，使不同個體成員的利益趨向共同利益，從而使成員們“舍棄瑣碎的事”，淡化個體成員之間的利益沖突，減少或者杜絕個體成員之間的“囚徒困境”現(xiàn)象和組織內(nèi)部不必要的消耗，進而形成一種巨大的凝聚力。這將有利于師范院校與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系的鞏固和共同愿景的有效實現(xiàn)。

相反，如果缺乏共同愿景，合作的參與者將失去凝聚力，如一盤散沙。這樣，合作行動不僅不利于合作目標(biāo)的實現(xiàn)，還會造成合作雙方的內(nèi)耗，甚至引起雙方的不必要的誤會。所有參與者將離心離德，合作是無法維持下去的。

(三)共同愿景能推動和激勵伙伴合作關(guān)系中的每個參與者

共同愿景使得參與者個體的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相互融合、互為條件、互相促進。只有教師的日常工作與宏觀的集體目標(biāo)聯(lián)系起來時，教師才能找到自己的工作意義。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己持續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的發(fā)展符合教育的要求和教育的發(fā)展，并且能在實現(xiàn)合作愿景中發(fā)揮一定的作用時，他們會更容易產(chǎn)生尊重、認同和參與等情感和行為。持有共同愿景的參與者，致力于實現(xiàn)他們深度關(guān)切的教育發(fā)展目標(biāo)，并深受內(nèi)心力量的感召，持續(xù)創(chuàng)造的激情會油然而生，教師們會從“領(lǐng)導(dǎo)安排我做什么”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“我要為學(xué)校做什么”的主動狀態(tài)。

失去共同愿景的師范院校與中小學(xué)伙伴合作參與者，在合作過程中，無法很好地詮釋和感悟自己行動的意義和價值，常常處于被動狀態(tài)，無法最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性以及主動為伙伴合作作出應(yīng)有的貢獻。

(四)共同愿景能孕育伙伴合作關(guān)系中參與者的創(chuàng)造力

彼得·圣吉曾說過，“當(dāng)一群人執(zhí)著于一種心中的愿景時，便會產(chǎn)生一種力量，做出許多原本做不到的事”。那是因為共同愿景，尤其是內(nèi)在的共同愿景，會喚起參與者的希望，激發(fā)參與者創(chuàng)新和實驗精神，使得教師在不斷接近愿景的過程中，通過不斷的重新思考和重新試驗，從而創(chuàng)造出新的行動方式。

師范院校與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系要實現(xiàn)其提升教師專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)校改革的目標(biāo)，參與者的創(chuàng)造力及其作用的發(fā)揮是必不可少的。教育的發(fā)展是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是人發(fā)揮創(chuàng)造力的結(jié)果。或者說，參與者的創(chuàng)造力是實現(xiàn)合作目標(biāo)、推動教育發(fā)展的根本保證，沒有人的創(chuàng)造力，教育的發(fā)展是不可想象的。因此，共同愿景在孕育伙伴合作關(guān)系中參與者創(chuàng)造力方面的作用是不容忽視的。

三、師范院校與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系中共同愿景建設(shè)的策略

共同愿景不是自動生成的，也不是由上級賦予的，而是基于組織自身的實際，由組織成員在共同學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造的，是周而復(fù)始的凝煉、宣傳、溝通和分享的結(jié)果。在師范院校與中小學(xué)伙伴合作中，管理者可以采取下面的策略來建設(shè)合作的共同愿景。

(一)確立清晰而具體可行的共同目標(biāo)和使命

共同目標(biāo)和使命是共同愿景的核心要素。合作參與者的清晰而具體可行的共同目標(biāo)和使命是他們建構(gòu)共同愿景的基礎(chǔ)，又是他們擁有共同愿景的標(biāo)志之一。師范院校與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系中的共同目標(biāo)和使命的形成經(jīng)歷“個人目標(biāo)和使命”、“共同目標(biāo)和使命”兩個階段。

1 目標(biāo)和使命首先是以個人目標(biāo)和使命的形式出現(xiàn)的，它最初形成于合作雙方領(lǐng)導(dǎo)者的思想中。它們在剛出現(xiàn)的時候是模糊的。領(lǐng)導(dǎo)者通過語言把模糊的目標(biāo)和使命清晰化，并在此基礎(chǔ)上分析目標(biāo)可行性，同時把模糊的目標(biāo)和使命進一步明確化。伴隨著目標(biāo)和使命的出現(xiàn)和清晰化，領(lǐng)導(dǎo)者的個人目標(biāo)和使命也就逐漸形成并明確化了。

2 領(lǐng)導(dǎo)者的個人目標(biāo)和使命得到更多教師的認可，成為眾多教師的共同目標(biāo)和使命，與之相匹配的領(lǐng)導(dǎo)者個人愿景也慢慢得到眾多教師的認同，成為共同愿景。教師們一方面通過對領(lǐng)導(dǎo)者個人目標(biāo)和使命的分析和理解，來理解領(lǐng)導(dǎo)者個人的愿景；另一方面，教師們通過愿景來更加深刻地理解目標(biāo)和使命，通過對愿景的認同，深化對目標(biāo)和使命的認可。在這個過程中，教師們也可能通過愿景對目標(biāo)和使命的可行性和清晰度進行思想檢驗，以求進一步把目標(biāo)和使命合理化和明確化，從而使之更科學(xué)、具有更高的認可度。

與此同時，目標(biāo)和使命的清晰程度是非常重要的。因為只有清晰而具體可行的共同目標(biāo)和使命才具有較強的、準(zhǔn)確的傳播性和理解性。模糊的目標(biāo)和使命將無法準(zhǔn)確地傳達共同愿景的信息，甚至對教師們還存在誤導(dǎo)現(xiàn)象。

因此，在這兩個階段里，共同愿景的形成與共同目標(biāo)和使命的清晰化是相輔相成的。確立清晰而具體可行的共同目標(biāo)和使命對建構(gòu)師范院校與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系中的共同愿景的重要性是不言而喻的。

(二)認可和引導(dǎo)教師的個人愿景

共同愿景是個人愿景的交集，是基于個人愿景的。因為愿景是“根植于個人的價值觀、關(guān)切與熱望中”的，也就是說，只有個人愿景才是個體奮斗的力量源泉。一個沒有個人愿景的教師，他所能做的，僅僅是在各種壓力和無奈之下附和伙伴合作的共同愿景，這種附和表現(xiàn)為一種單純的順從。因此，他也不可能會發(fā)自內(nèi)心的認同共同愿景，并為實現(xiàn)共同愿景積極、主動奮斗。可見，共同愿景之所以能激勵和推動個體，是因為共同愿景源自于個人愿景，是個人愿景的升華。因此，在建構(gòu)共同愿景的時候，我們必須認可教師的個人愿景。

但是，個人愿景并不總是與共同愿景一致的，有時候還會與共同愿景有沖突。這種現(xiàn)象往往分散個人的注意力和精力，消耗成員在實現(xiàn)共同愿景過程中的努力和效率。同時，個人愿景只有不斷地發(fā)展，才有可能與共同愿景有更多的交集，才會更加主動、有效地為實現(xiàn)共同愿景而努力。因此，在師范院校與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系中，教師的個人愿景需要領(lǐng)導(dǎo)者進行引導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)教師個人愿景時，應(yīng)該把握“兩個一”：第一個“一”是指一個原則。這個原則是“民主和自由原則”。因為愿景是個人所認同的前景，它涉及個人的思想民主和自由的問題。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)教師個人愿景時，如果不緊扣民主和自由原則，就容易被認為是干涉?zhèn)€人思想或者變成對個人思想的干涉。這是不被教師接受的。第二個“一”是指一個方法。這個方法是深度會談。通過充分接觸和交流，能促進教師對共同愿景的理解和領(lǐng)導(dǎo)者對教師個人愿景的理解，使雙方能夠在更大的范圍內(nèi)找到共同愿景與教師個人愿景之間的共同點，也能使領(lǐng)導(dǎo)者在了解教師的個人想法之后，更有效地引導(dǎo)教師個人愿景的發(fā)展和升華。

(三)領(lǐng)導(dǎo)者樹立與共同愿景相一致的言行典范

領(lǐng)導(dǎo)者在一個組織里，代表著組織的利益、發(fā)展方向和權(quán)威。因此，領(lǐng)導(dǎo)者在很大程度上，也代表著共同愿景以及組織追求共同愿景的意志和力量。

領(lǐng)導(dǎo)者要帶領(lǐng)教師們?yōu)閷崿F(xiàn)共同愿景而努力，就必須樹立與共同愿景相一致的言行典范，通過權(quán)威和榜樣的作用，對教師的個人愿景和行動進行正面引導(dǎo)。

共同愿景是一個群體力量愿意為之奮斗，可實現(xiàn)而又有挑戰(zhàn)性的愿望、理想或目標(biāo)。共同愿景來源于教師的個人愿景又高于個人愿景，它是個人愿景的有機組合。師范院校與中小學(xué)的合作中要善于激發(fā)和培養(yǎng)教師的愿景意識，幫助教師確立為實現(xiàn)共同愿景而努力的、切合個人實際的個人愿景，為教師搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，提供創(chuàng)造輝煌的機會和智慧外化的舞臺，營造全新的激勵機制，使其創(chuàng)造能量的釋放達到最大化和最優(yōu)化，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到學(xué)校發(fā)展上來。

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[基金項目：四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“新課程背景下師范院校與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系研究”(編號：TER2009-029)的部分研究成果]

[李靜：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教師教育研究。林海亮：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)和教師教育的研究]