學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織模式創(chuàng)新探索與實踐——來自學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新體系的教學(xué)管理組織的報告

摘要：學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織基本特征：以學(xué)為本，學(xué)導(dǎo)結(jié)合；充分發(fā)揮教學(xué)管理相關(guān)人員創(chuàng)造思維，持續(xù)提升自身智能，學(xué)會自我、自主管理；教學(xué)管理基層組織為基本學(xué)習(xí)因子，組織成員自覺堅持終身學(xué)習(xí)，教學(xué)管理組織領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，組織整體互動思考協(xié)調(diào)。學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新體系有機構(gòu)成：宏觀戰(zhàn)略觀、整體系統(tǒng)觀、動態(tài)發(fā)展觀等。通過學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織培養(yǎng)五個層次的智能結(jié)構(gòu)的管理人才。學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織特點：目標、策略、職能、思想、基層組織、管理者與被管理者關(guān)系等，突出基層組織建設(shè)的民主管理、自主管理和自我管理特色。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理組織創(chuàng)新；學(xué)習(xí)型組織管理；學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-023-02

學(xué)導(dǎo)式組織中創(chuàng)新學(xué)習(xí)型成員以自學(xué)為主并求得恰當指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，理論與實踐關(guān)聯(lián)，成員與基層組織、教學(xué)管理組織合作；不唯書、不唯上、只唯實，發(fā)展自我，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理組織領(lǐng)導(dǎo)人都肯于以身作則：做成員的示范者，學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織領(lǐng)導(dǎo)人也必須學(xué)在導(dǎo)前，激勵成員以領(lǐng)導(dǎo)者為樣板，不要等領(lǐng)導(dǎo)人解決問題。做到：愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，樂于考慮學(xué)習(xí)；領(lǐng)導(dǎo)者要有導(dǎo)師魅力，促進成員提升持續(xù)學(xué)習(xí)力。教學(xué)管理組織整體互動思考、協(xié)調(diào)合作：保證領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、各層級順暢溝通、互教互學(xué)，確保教學(xué)管理組織完善持久，成員與組織相得益彰，孕育巨大而持久的創(chuàng)新能力。

一、“學(xué)導(dǎo)式”創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織思路

學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織思路如下：第一，宏觀戰(zhàn)略觀：持續(xù)學(xué)習(xí)要成為教學(xué)管理組織成員共識、學(xué)習(xí)機制和促進保障機制，既掌控現(xiàn)實又預(yù)測世界教育未來漸變大趨勢，關(guān)注世界政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展對開發(fā)創(chuàng)新人才新的需求。既追求教學(xué)管理組織制定遠大而崇高的目標，又要聯(lián)系實際，抓住主要矛盾、突出戰(zhàn)略重點。第二，整體系統(tǒng)觀：學(xué)導(dǎo)式最優(yōu)化工作方案是由各部分(如：教學(xué)管理組織的決策層、操作層及其輔助系統(tǒng))組成的有機整體，整體的功能大于部分功能之和，形成新質(zhì)系統(tǒng)。第三，動態(tài)發(fā)展觀：領(lǐng)導(dǎo)人的主導(dǎo)作用從學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)進程中到學(xué)習(xí)結(jié)束，對成員學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，逐漸由“顯”轉(zhuǎn)“隱”、由強轉(zhuǎn)弱，導(dǎo)是為了不導(dǎo)。創(chuàng)造條件讓教學(xué)管理相關(guān)人員能完全獨立工作。教學(xué)管理組織成員的發(fā)展也有漸進和飛躍，量變質(zhì)變統(tǒng)一；學(xué)習(xí)與求學(xué)、教育與教學(xué)是個動態(tài)的發(fā)展過程，需要逐步推進、隨時修正。第四，全面效益觀：學(xué)導(dǎo)式要使教學(xué)管理組織成員智能得到協(xié)調(diào)全面發(fā)展；掌握知識與發(fā)展智能(品德修養(yǎng))相互促進。第五，智能學(xué)導(dǎo)觀：教學(xué)管理組織成員先要有心理準備，不斷提高自覺性和主觀能動性，時間規(guī)劃管理；從感知到理解、判斷、記憶；由易到難，學(xué)習(xí)工作結(jié)合，邊學(xué)習(xí)邊工作——準備、計劃、行動；教(導(dǎo))者貴在引導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)人主導(dǎo)作用在循循善誘激發(fā)成員學(xué)習(xí)動機(啟發(fā)誘導(dǎo)、指導(dǎo)性講解與訓(xùn)練，使大多數(shù)成員通往“跳起來能達到”的高度)、以身作則(治學(xué)態(tài)度、道德風范等)；“學(xué)”和“導(dǎo)”相輔相成。第六，最優(yōu)管理觀：在領(lǐng)導(dǎo)人與教學(xué)管理組織成員互動中成員居主體地位主動性和積極性理應(yīng)充分發(fā)揮。增強領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)心、責任感，關(guān)注每個成員不同個性特點；提高領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)識、思想品德和個性修養(yǎng)，教(導(dǎo))深入淺出、生動活潑。完善組織學(xué)習(xí)促進保障和驅(qū)動機制，形成各項要素的最佳結(jié)構(gòu)。民主管理，有效控制，及時反饋、調(diào)節(jié)、評價結(jié)果。組織形成整體互動思考、互相理解、協(xié)調(diào)合作、相互學(xué)習(xí)群體，不斷突破組織成長局限，不斷自我超越、改善心智模式、建立組織共同愿景、學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思考。另外，組織成員家庭生活與事業(yè)保持平衡、悉心呵護，組織承諾支持每個成員自我發(fā)展，成員也承諾對組織發(fā)展負責和忠誠、盡力，最高境界是進入到?jīng)]有管理的管理。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)管理組織中創(chuàng)新學(xué)習(xí)型成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)解析

學(xué)導(dǎo)式成員是具有能持久的學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展人才。學(xué)習(xí)力也是競爭力，能幫助其主體在現(xiàn)代社會急速變化、亞穩(wěn)定的、風險增加環(huán)境中開拓創(chuàng)新，不間斷獲得競爭優(yōu)勢。學(xué)習(xí)型成員本質(zhì)上是能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的人，在掌握知識、技能的同時，養(yǎng)成成功者必備素質(zhì)，優(yōu)化的知識、技能、智力、能力、品格智能結(jié)構(gòu)。第一，學(xué)導(dǎo)式成員知識結(jié)構(gòu)：主要有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大類別。掌握系統(tǒng)的相關(guān)知識，理解與鞏固結(jié)合、抽象與直觀結(jié)合、系統(tǒng)與循序漸進結(jié)合，并能在實戰(zhàn)中靈活運用。第二，學(xué)導(dǎo)式成員技能結(jié)構(gòu)：包括心智技能和動作技能，需要持續(xù)積累與熟練。第三，學(xué)導(dǎo)式成員智力結(jié)構(gòu)：注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等五項要素。一是注意力：引起求知欲、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、形成強烈的學(xué)習(xí)動機；二是觀察力：感覺、知覺，接受外界信息；三是記憶力：先理解，后記憶、復(fù)現(xiàn)；四是思維力：遇到突發(fā)性問題時，要抓住疑難點、關(guān)鍵點或含蓄處，進行領(lǐng)會、理解、判斷、推理、分析、比較、抽象、概括、綜合、歸納和演繹等邏輯思維；分析問題、解決問題；掌握科學(xué)地思維和認識的方法；鍛煉創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)思考；思維創(chuàng)新，克服思維定式障礙。領(lǐng)導(dǎo)者和成員能夠科學(xué)地收集數(shù)據(jù)，盡快發(fā)現(xiàn)問題原因，把握不同因素之間聯(lián)系并找出能最有效解決方案；在觀察、分析時，避免簡單、隨意、盲目、片面，力求透過表象揭示深層原因和各種可能的結(jié)果。五是想象力：主要是形象思維；快速聯(lián)想。第四，學(xué)導(dǎo)式成員能力結(jié)構(gòu)：主要是智力同知識、技能結(jié)合解決實踐問題的不同的活動方式及其水平、層次的不同表現(xiàn)：自學(xué)－探索能力、創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)能力、表達－表演能力、健體－操作能力、社交－管理能力、情感－審美能力、意志－調(diào)節(jié)能力等七項要素有機統(tǒng)一。一是自學(xué)－探索能力：提高教學(xué)管理組織成員讀書與寫作水平；會觀察事實、范例、親身感受；憑借實物、圖像正確理解、概括要點；在具體情境中收集信息、抓住問題全貌、掌握范型；能利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、研究室；獨立獲取知識，形成自我檢查的自學(xué)習(xí)慣，能為未來要求而做好準備，適應(yīng)突發(fā)性變化競爭。二是創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)能力：提出探索、挑戰(zhàn)性問題、質(zhì)疑、推理假設(shè)探討驗證能力；動口、動手、動腦進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；善于綜合、能動地知識遷移，構(gòu)成新思想、新觀念、創(chuàng)造新事物。三是表達－表演能力：善于表述、匯報、演講和溝通。四是健體－操作能力：健全體魄、動手操作，勝任基層學(xué)生管理工作。五是社交－管理能力：團結(jié)互助、心理生理適應(yīng)團隊合作、社會活動和情緒控制管理。六是情感－審美能力：道德情操體驗，能夠創(chuàng)造妙趣奇特情緒體驗和頭腦風暴情境來鍛煉成員創(chuàng)造力。七是意志－調(diào)節(jié)能力：抗挫折能力、堅韌毅力和自我教育能力。能力結(jié)構(gòu)諸要素與智力結(jié)構(gòu)互相滲透、互相促進，和諧發(fā)展，培養(yǎng)教學(xué)管理組織成員的多種能力。

三、“學(xué)導(dǎo)式”創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則

第一，以人為本：明確人才是教學(xué)管理組織生存發(fā)展的第一資源，要把成員的智能及內(nèi)在潛力作為教學(xué)管理組織源遠流長、最富有活力的能動性資源，調(diào)動成員最大潛能并轉(zhuǎn)為現(xiàn)實成果，推動教學(xué)管理組織發(fā)展。以人為本尊重教學(xué)管理組織中所有成員的存在和價值，不分學(xué)歷、職稱和級別均看做組織中可以開發(fā)、利用的寶貴資源。第二，主動自主：成員都能運用學(xué)導(dǎo)式主動開發(fā)自身的智能，要充分尊重和發(fā)揮成員的獨立性和自主性，使他們的工作積極性持續(xù)高漲，不斷地超越自我。學(xué)會理清并加深認識成員的正確愿望。集中精力，養(yǎng)成耐心學(xué)習(xí)如何提升個人的智能水平的習(xí)慣，采取正確的行動并用新的、良好的習(xí)慣的方式獨立思考解決問題。提升思維力的系統(tǒng)思考力，改善思維定式并能在共同愿景下努力發(fā)展。第三，修養(yǎng)：成員在基層組織中，隨時隨地交流學(xué)習(xí)心得、溝通思想、感情；通過集體學(xué)習(xí)，快速掌握新技能、學(xué)會集體思考、系統(tǒng)思考和分析面臨的共同問題；掌握禮儀、溝通(跨文化溝通)方法，學(xué)會追求共同的理想、愿望、愿景(如中國的大學(xué)要創(chuàng)新什么)。建立教學(xué)管理組織成員共同愿景包含四個要素：愿景、價值觀、目的和使命。目標對未來遠景的真心渴望是內(nèi)在動力；形成基層組織集體的思維、情感、意志與行動；通過集體努力，使教學(xué)管理組織快速而穩(wěn)定地不斷發(fā)展，成員個體再有能力，脫離教學(xué)管理組織(團隊)，都不可能成功；成員想發(fā)揮最大才干必須融入團隊。第四，雙贏互利：教學(xué)管理組織領(lǐng)導(dǎo)層和成員上下利益一致，成員把組織作為生活和事業(yè)依托。創(chuàng)新力是不能被復(fù)制的資源，成員勇于創(chuàng)新和超越；既自我超越又追求基層組織的團隊超越。第五，無限優(yōu)化：人盡其才、才盡其用；為不同層次的人才開發(fā)，設(shè)計不同的方案。領(lǐng)導(dǎo)人必須要做到公平、公正、公開、及時地進行激勵、獎勵。

四、學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織管理特點

第一，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)管理組織運行特點：從傳統(tǒng)的靠數(shù)量、質(zhì)量進入靠創(chuàng)造、創(chuàng)新求教學(xué)管理績效。以組織中人才智能為本獲取知識、技能、提升智能水平唯有學(xué)習(xí)、演練、實踐。從以制度加控制企圖使成員勤奮工作，成員創(chuàng)造性受抑制，到強調(diào)基層為主管理重心下移，強調(diào)學(xué)習(xí)加激勵，使成員不斷創(chuàng)新，自我超越。第二，教學(xué)組織管理：從用權(quán)力進行多級控制，到以組織成員共同愿景為基礎(chǔ)，形成扁平化的有彈性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織，提高組織整體學(xué)習(xí)力。第三，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：從單向服從、被動、等待、低效、低質(zhì)到強調(diào)上下互動、被領(lǐng)導(dǎo)者也積極思考，主動、創(chuàng)造，你推動我，我推動你，高效高質(zhì)，共同進步。從成員的行動和工作標準化到以增強教學(xué)管理組織成員和組織學(xué)習(xí)力為主，使教學(xué)管理組織成員的貢獻體現(xiàn)出生命的價值，提高組織成員的智商和創(chuàng)新能力。從強調(diào)量多質(zhì)好的剛性策略到以學(xué)習(xí)為驅(qū)動，采用快“變”取勝的柔性策略。從以領(lǐng)導(dǎo)者“管”為主，到強調(diào)基層組織溝通與合作，進入更高層次創(chuàng)造性思維。從簡單復(fù)制型到大膽創(chuàng)新、復(fù)合型的教學(xué)管理組織成員，終極目標是實現(xiàn)教學(xué)管理組織成員的創(chuàng)新管理、人本管理、民主管理、自主管理和自我管理。

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[基金項目：黑龍江大學(xué)新世紀教育教學(xué)改革工程項目(編號：2001C114}]

[張大生：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院副教授，博士。李朋：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院教授，歷史學(xué)博士]