高職專業核心課程標準與職業資格標準對接研究

摘要：高職教育教學改革的最終落腳點是課程，課程承載了專業培養目標的任務。高職教育課程改革的靈魂是要充分體現高職教育的“職業性”，因此實現高職專業核心課程標準與職業資格標準的對接是課程改革的關鍵，在對接時要堅持符合職業資格標準和職業崗位能力要求的理念，符合校企合作的理念。結合電氣自動化專業的課程改革經驗，提出了從課程設置與職業崗位對接、課程內容與工作任務對接、課程教學與生產過程對接、課程評價與社會評價對接的操作策略。

關鍵詞：核心課程；課程標準；職業資格標準；對接

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-084-02

專業核心課程建設是實現高職人才培養目標的重要保障，而課程標準是課程建設的依據，是管理和評價課程的基礎。課程標準的構建，既要充分反映社會、經濟和學生自身發展的需要，保證學生掌握的一定的知識，為實現終身教育做好準備，體現高職教育的“高等性”；又要充分體現高職教育的“職業性”，符合高職教育的發展規律以及學生職業能力的養成規律，使學生具備勝任相關崗位的職業能力。

本文所界定的專業核心課程是指與某職業崗位(群)專業技能密切相關的主干課程。課程標準是指高職教育某個專業學生“學習結果”和“掌握特定知識、技能和情感態度”的描述，是教育質量在高職教育階段應達到的具體指標，是課程管理和評價的基礎，是課程建設、教材編寫、教學設計、學生學業評價的依據。

一、專業核心課程標準構建的基本理念

(一)融合職業資格標準和職業崗位能力要求的理念

行業企業對員工的崗位職業能力要求與職業資格標準可能不完全相同，制定課程標準應同時關注培養學生面向技術領域或崗位群所需要的行業特定能力、行業通用能力、核心能力和跨行職業能力，使學生具有較強的綜合工作能力、一定的技術管理能力與技術技能方面的創新能力，能在生產、服務一線中，解決工作實踐中關鍵性操作技術和工藝難題；使高職教育從學科型知識為本位的教育轉為以崗位職業要求導向的能力本位教育；使培養出來的學生既達到一定的學歷要求，又具備相應的職業技能，就業方向明確，工作適應能力強；從而也使高職教育成為促進就業的教育，成為面向大眾的教育。

課程標準要充分融入職業資格標準及職業崗位能力要求，充分考慮企業的實際需求，體現高職教育的“職業性”，但是高職教育不僅是一種就業教育，還需要兼顧到學生長期發展的需要，因此，課程標準在制定時注意要高于職業資格標準的要求，才能滿足學生發展潛力的需要，體現高職教育的“高等性”。

(二)堅持校企合作的理念

校企合作聯合開發專業核心課程標準，可以最直接地反映企業對人才的要求，通過引入企業工程案例、企業文化、校企共建實習基地、企業兼職教師參與授課甚至企業現場教學等合作，保證課程內容、教學手段及考核方法與企業實際緊密結合，為畢業生從事職業崗位工作提供最直接的素質、技能與知識準備。校企合作共同開發的課程標準，除了指導學生的學習，還可以作為企業員工崗位培訓標準，學校的教師同樣可以參與企業的員工培訓，實現校企合作的雙贏。

二、專業核心課程標準構建的操作策略

(一)課程設置與職業崗位對接

專業核心課程與行業企業用人需求應緊密結合，可借鑒基于工作過程系統化的課程開發理論，按照從新手、骨干到主管的順序，歸納為基本、提升和發展三類崗位，每類崗位均設置兩門左右的專業核心課程，將原有的學科體系理論知識進行解構，按照職業行動能力的要求進行重構，設計以工作過程為導向的專業核心課程方案(見表1)。并在制定專業核心課程標準時與職業資格標準實現對接，從而保證課程標準能包含行業、企業對某個職業崗位的要求。

以常州輕工職業技術學院電氣自動化技術專業為例，針對基本崗位設置了核心課程“電工線路的安裝與調試”和“電子線路的制作與調試”，課程標準與“維修電工”初級、中級工的技能與知識要求對接，也與企業對員工從新手到合格，能勝任電工、電子產品安裝操作等崗位要求對接；針對提升崗位設置了“調速系統的調試與維修”和“PLC系統編程與維護”兩門核心課程，課程標準與“維修電212”中級、高級工的技能與知識要求對接，也與企業對員工從合格到骨干，能勝任電氣設備及系統的調試維護等崗位要求對接；針對發展崗位設置了“自動線安裝、調試與維護”和“輕工自動機電氣系統的調試與維護”兩門核心課程，課程標準與“維修電工”高級工、技師的技能與知識要求對接，也與企業對員工從骨干到技術主管，能勝任電氣系統的技術管理應用等崗位要求對接。

(二)課程內容與工作任務對接

課程內容一方面堅持以職業活動(工作過程)為導向，以職業功能為主線，以項目(工作任務)為載體，優選教學項目；另一方面以“分級別、模塊化”的開發思路實現集成化開發，將不同的教學項目組合成獨立的教學模塊，按照學習的難易和技能要求的復雜程度，合理序化，形成柔性化的模塊結構(見圖1)。C級別供本專業學生學習，B級別供相近專業學生學習，A級別供其他專業學生選修。如“輕工自動機電氣系統的調試與維護”課程，針對高級維修電工安裝、調試、維護和技術管理的典型工作任務，設置了“自動打包機電氣系統的調試與維護”(A級別)、“自動切帶機電氣系統的調試與維護”(B級別)和“自動分切線電氣系統的調試與維護”(C級別)等三個項目，每個項目有若干教學模塊，分別供非電類專業、機電一體化技術專業和電氣自動化技術專業學生學習。

(三)課程教學與生產過程對接

課程教學必須與生產過程對接，在引入企業典型工作任務后，按照企業生產過程與要求，采用行動導向教學法實施項目教學。教學中可以通過視頻等手段將企業生產現場情景引入課堂，或直接采用企業環境進行現場教學，并盡量與企業兼職教師聯合授課，使用企業的工藝、質量與管理要求組織教學，全面推行教學與生產過程對接。堅持以學生為中心，采用以學生活動為主要特征的教學模式，用角色扮演法、任務驅動法和模擬教學法等組織教學，借鑒OPTAE(目標Object.準備Prepare.任務Task.行動Action.評估Evaluate)的五步訓練法實施教學，充分調動學生主動性與積極性。

(四)課程評價與社會評價對接

課程評價既要突出職業資格標準的導向作用，重視職業技能和綜合職業能力考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規范行為的養成；又要推行與職業活動相聯系的社會評價，擴大評價的主體。引入社會評價，尤其是用人單位和受教育者的評價，更好地促進課程教學改革，體現職業教育為廣大服務對象服務的主要職責。

專業核心課程的主要作用是培養學生的綜合職業能力，提高學生的就業競爭力，而職業能力的衡量標準是學生能否獲取相關職業資格證書，能否滿足用人單位的需求。要保證高職學生能在有限的時間內既掌握高等教育所要求的知識，又要具備勝任職業崗位的能力和綜合素質，做好專業核心課程標準與職業資格標準的對接是關鍵。高職課程標準與職業資格標準對接，是對“雙證書制”及“工學結合”人才培養模式理論的豐富，為全面提高人才培養質量與效率，更好地推進高職教學改革探索新的途徑。

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[基金項目：常州科教城院校科研基金項目“高職課程標準改革的研究與實踐”(編號：K2010343)；中國職業技術教育學會發展戰略研究會項目“高職院校課程標準與職業崗位技能標準對接研究”(編號：ZLY46)]

[姚慶文：常州輕工職業技術學院電子電氣工程系副主任，副教授，碩士，主要從事電氣工程研究。丁輝：常州輕工職業技術學院副教授，碩士，主要從事職業教育、計算機應用技術研究]