對全日制專業學位研究生相對剝奪感的探析與調適

摘要：隨著經濟的發展，部門結構的不斷調整，職業分化愈來愈細，社會對高級專門人才的需求也越來越強烈。但自2009年國家推出專業碩士實行全日制培養主要招收應屆畢業生以來，本應是一片光明的全日制專業碩士卻頻遭冷遇，這主要是由于傳統觀念的影響和制度上的不完善使得專業學位研究生產生了很深的相對剝奪感。分析專業學位研究生相對剝奪感產生的原因，探討減弱和消除學生相對剝奪感的途徑，對不斷促進我國專業學位研究生教育發展具有重要的意義。

關鍵詞：全日制專業學位；碩士研究生；相對剝奪感

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-106-03

當前，國家為了滿足經濟社會轉型的迫切要求，推動大學面向社會培養大批能夠解決實際應用問題的高層次專門人才，逐年提高了全日制專業學位研究生的招生比例。面對這樣的大好形勢，全日制專業學位并沒有受到廣大考研學子的追捧，反而被冠以“山寨”之稱，專業學位研究生也很難認同自己的身份，相對剝奪感日趨凸顯，如果這種心理得不到及時、合理的化解，將對他們的學習、成才產生不利的影響。因此，探析專業學位研究生相對剝奪感產生的原因，尋求減弱與消除相對剝奪感的途徑，自然有著非常重要的現實意義。

一、全日制專業學位研究生的相對剝奪心理及危害

專業學位是相對于學術學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。教育部決定從2009年起專業學位主要招收應屆畢業生實行全日制培養，每年在上一年度學術學位研究生招生計劃中劃出5％到10％的比例安排到專業學位研究生招生計劃中，預計到2015年專業學位將占據我國研究生招生計劃的50％。因此專業學位研究生將成為碩士研究生教育的主體，成為我國高層次人才培養的重要方面。

隨著經濟的快速發展，部門結構的不斷調整，職業分化愈來愈細，社會對高級專門人才的需求也越來越強烈。專業學位研究生教育以其獨有的學術性、應用性、復合性的特征逐漸為社會各界所認可。但自國家2009年推出全日制專業學位研究生開始面向應屆畢業生招收以來，本應是一片光明的全日制專業學位研究生卻頻遭冷遇。“調劑生源占據了相當比重，不少同學對專業學位心存疑慮”。甚至有些全日制專業學位研究生則戲稱自己為“二等研究生”。此種心態的存在嚴重影響了全日制專業學位研究生的招生質量，沖淡了他們的學習動力，這既浪費了國家的教育資源和廣大學子的青春年華，也很難實現國家對專業學位研究生全日制培養的真正目的。究其原因，廣大的本科畢業生對全日制專業學位認識上的偏見是產生這種心理的一個重要原因，專業學位研究生總是拿自身去和學術學位研究生進行盲目的比較，認為專業學位的含金量沒有學術學位高，對自身的判斷和評價不能從專業學位的自身特點出發，總是認為學術學位研究生的培養要優于自己，自己的抱負沒有得到很好的實現。另外，專業學位全日制培養客觀條件上的不成熟更加深了學生的這種認識，華中科技大學教育科學研究院副院長別敦榮曾指出，“盡管專業學位設置審批暫行辦法確認了專業學位與學術型學位沒有高下之分，但‘兩股道’區別對待的政策設計，導致專業學位的實際地位不高、社會認同度低”。這些問題，如果用“相對剝奪感”來詮釋，就會變得十分清晰。

“相對剝奪感”由美國社會學家斯托弗于1949年在《美國士兵》一書中首先提出來。他發現士兵不是依據絕對的、客觀的標準來評價他們在生活中所處的位置，而是根據他們相對于周圍的人所處的位置來評價。如果比較的結果是自己處于弱勢地位，他們就會有“相對剝奪感”。后來，社會學家墨頓對相對剝奪感加以系統闡釋。他認為這是一種主觀的心理感受，主要來自對自身利益得失的判斷和評價，是一種社會比較的結果。個體或群體將自己的利益得失與參照物進行比較，若認為自己比參照物得到的少，就會有不公平感產生，認為自己本應該得到的東西沒有得到，這種剝奪只是相對的，并不是絕對的，因此稱為“相對剝奪感”。相對剝奪感反映了專業學位研究生對自己所處狀況的不滿，他們對就業壓力的焦慮進一步增大，心理負擔更加沉重，較之學術學位研究生更容易產生各種心理問題。因此，需要我們深入研究和調查它產生的原因，尋找減弱與消除相對剝奪感不利影響的途徑，使全日制專業學位教育早日擎起我國高層次人才培養的半壁江山。

二、全日制專業學位研究生相對剝奪感產生的原因

1 全日制專業學位研究生相對剝奪感產生的主觀原因

(1)學生對全日制專業學位的認同度較差。據華東師范大學高等教育研究所一項關于全日制專業學位研究生對專業學位認同度的調查表明，“認為專業學位所學知識有很強的應用性，就業方向明確，具有較強的就業競爭力，看好專業學位的發展前景，從而選擇就讀專業學位的只占38.0％；因未被學術學位錄取，不想放棄學習機會而調劑到專業學位，對專業學位的發展前景認識較為模糊的卻高達60.3％”。這表明被錄取的全日制專業學位研究生很多并不是第一志愿主動報考，而是未達到原本報考的學術型研究生錄取線，或在學術型研究生復試環節失利的考生，“退而求其次”，選擇調劑到專業學位。這種現象的出現既受到我國傳統文化重學輕術、重道輕器思想的影響，也在于學術學位教育較之專業學位教育起步在先，發展相對成熟，管理層和高校培養單位把其視為非正宗的研究生教育、學術學位研究生教育的衍生品，其發展出現與學術學位研究生教育趨同化、降格化的現象，導致全日制專業學位研究生感覺在學校管理和資源分配等方面受到不公平的待遇，使他們從心理上產生了很深的“身份認同尷尬”。

(2)全日制專業學位研究生對參照群體選擇的自我信服性。專業學位研究生自1991年開始招生以來，報考者卻從來沒有對自己的身份和地位質疑，也無人去和學術學位研究生去一比高低，因為他們能夠很清楚地認識到兩者在培養模式、培養目標上的差異。但從2009年專業學位研究生主要面向應屆畢業生招收實行全日制培養以來，相當一部分的全日制專業學位研究生出現了心理不平衡，這種不平衡不是來自于與他們同屬于專業學位的在職碩士研究生，而是來自于看似與他們毫不相關的學術學位研究生。他們認為自己與在職攻讀碩士學位的研究生有太多的不同，沒有作為參照群體的可比較性。相反，他們卻認為自己與學術學位研究生有著太多的相同點。從生源來講，二者的主體都是普通的應屆本科畢業生；從招生來講，二者都是經過一月份的國家統考；從培養來講，二者都是實行全日制培養；從就業來講，二者都是面向社會自由擇業。這些相似之處使他們認為自己應該與學術學位研究生同享社會的教育資源，但由于二者在培養模式上的差異加之他們自己認識上的誤區，全日制專業學位研究生便產生了自己受到不公平待遇的感覺。

2 全日制專業學位研究生相對剝奪感產生的客觀原因

(1)國家對全日制專業學位研究生缺乏清晰的定位。當前，國家對專業學位研究生的培養目標定位為：“培養掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。”從宏觀上對全日制專業學位研究生的教育模式給予了指導，但卻沒有回答如何在實踐培養中讓全日制專業學位研究生滿足經濟社會發展需要的現實問題，這就給培養單位帶來了實際操作上的困難。“以致一些培養單位對專業學位研究生的教育基本沿襲學術學位研究生的教育模式，沒有體現出自身的特點。如培養方案、教學計劃、教學大綱也基本是學術性研究生教育的濃縮和翻版，學生很少有機會接受較長時間高水平的實踐機會，導致專業學位研究生本應作為核心優勢的實踐意識和能力沒有得到充分培育，使專業學位研究生教育僅僅成為學術性學位研究生教育的山寨版(低層次模仿)、一種倉促的粗略的理論補課過程、一種文化鍍金的過程”，從而使全日制專業學位研究生喪失了自己的“個性”，找不到高層次應用型專門人才應有的歸屬感。

(2)相關配套資源未能及時跟進。“今年，是專業學位高歌猛進的一年。據悉，3年前還只占研究生招生數量7％的專業學位碩士，今年這一數值將攀升至30％，有專家預測，到2015年專業學位將占據我國研究生教育的半壁江山”。但與之配套的教育政策、教育資源卻沒有跟上學生人數增加的步伐。從招生來講，專業學位與學術學位對生源的要求沒有任何的區別，只是考題的些許不同使他們被錄取為不同類型的研究生，普通的本科教育并沒有給欲報考專業學位的研究生提供一個充分的過渡準備，從而造成了專業學位研究生在入學后的一些“先天不足”；從師資來講，國家鼓勵培養單位采用“雙師型”教師或“雙導師制”培養，但在現實過程中，符合條件的“雙師型”教師還很有限，“雙導師制”的培養方式在很多地方更是有名無實。因此，專業學位的研究生就不得不由一些實踐經驗相對豐富的學術學位研究生導師來指導。近些年的研究生擴招已經使導師的任務非常繁重，很難有精力去為專業學位研究生制訂一個單獨的培養計劃，除了安排的實踐時間較學術學位研究生長一些，看不出什么差別；從就業來講，由于國家對一些行業的任職資格還沒有作出明確的規定，對專業學位的培養只是在國家政策的宏觀指導下摸索前進，從而使專業學位研究生的“專業”優勢很難凸顯出來，同時很多用人單位對今年第一屆畢業生所持的觀望態度也進一步增加了學生的就業難度。

三、減弱與消除全日制專業學位研究生相對剝奪感的途徑

根據上述對全日制專業學位研究生相對剝奪感產生原因的綜合分析，我們可以發現它是一種經由比較產生的關于自身弱勢處境的心理覺知，是研究生培養模式轉換初期產生的一種心理現象。影響這種心理的變量不僅有個體主觀的認知方式，還有社會客觀條件的保障。前者需要我們從個體層面加以引導和化解，選用合理的比較規則，后者則需要國家不斷完善專業學位教育制度。

1 提高學生對專業學位的認識

專業學位研究生培養具有明顯的應用性和實踐性指向，主要以培養特定職業崗位所需要的應用型和實踐型的高層次人才。而學術學位研究生則注重知識的應用能力和技術創新能力，其主要為高等教育或科研機構培養教學和研究人員，更側重理論與學術研究方面。兩種類型研究生培養模式是建立在各自不同的培養目標基礎之上的不同培養方式所組成的體系，是研究生教育應對社會多樣化需求的必然結果。專業學位研究生產生相對剝奪心理主要在于他們是拿人們較熟悉的學術學位研究生的評價標準去評判自己，認為自己在一些方面沒有學術學位研究生占優勢，而不是根據專業學位研究生的培養要求去客觀審視自己。就當前形勢而言，專業學位人才培養與學術學位人才培養是我國高層次人才培養的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用。

2 逐步形成專業學位培養的特色

專業學位研究生教育在培養過程中既要擺脫對學術學位研究生教育模式的盲目模仿和依附，更不要陷入職業培訓的誤區，應該積極凸顯自身特色。在招生上，應不斷探索適合專業學位研究生特點的考查方式、考試科目，充分發揮其對本科教育的導向作用；在課程設置上，側重基礎性、應用性和實踐性，課堂教學應更多采用實踐教學方法，且安排較長的實習時間，主動加強與企事業單位的協作，讓學生有機會長時間深入職業前沿接受鍛煉；在畢業論文設計與評價上，不求理論的高深和原創，而以解決實踐中的重大或關鍵問題為主要任務，側重考察學生綜合運用科學理論、方法和技術手段研究和解決實際問題的能力，重視論文對實踐的指導價值和為實際生產、生活帶來的經濟效益和社會效益；在培養方向上，隨時關注國內外職業的需求和變化，緊密結合社會對特定職業的知識、技能和素質要求來設置和調整專業與課程體系結構，確定培養方式。這既在專業學位指導性培養方案中有明確規定，也是專業學位研究生培養目標所要求的。

3 健全就業服務保障體系

“2010年3月，教育部辦公廳下發《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》(教學廳[2010]3號)，要求把全日制專業學位碩士研究生就業工作作為高校畢業生就業工作的重要內容。通知指出，全日制專業學位碩士研究生是碩士研究生教育的重要組成部分，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策”。這表明國家已將全日制專業學位研究生納入到普通高校畢業生就業總體工作中去，較之以前的專業學位有了政策上的保證，但這對于剛剛起步且不太被人們所認可的全日制專業學位卻稍顯乏力。我們還應積極借鑒其他國家和地區的成功經驗，如美國，“參加一些行業的執業資格考試必須以獲得經認證的專業學位為前提，絕大多數州的律師資格考試委員會都規定，參加律師執業資格考試必須獲得經認可的法學院所授予的法律專業博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。任職資格與專業學位教育的銜接使專業學位教育在社會上獲得了較高的認同度，這反過來也必將促進專業學位教育的發展”。

我國的全日制專業學位研究生教育目前尚處于起步階段，獲得各方面的認可還需要一些時間，我們通過分析學生在這個時期產生相對剝奪感的原因，尋求應對策略，幫助他們緩解相對剝奪感帶來的心理上的壓力，給他們以希望和動力，力爭把這種心理的不利影響降到最低限度。我們相信，隨著全日制專業學位研究生培養模式的進一步完善，學生的這種相對剝奪心理也會逐漸消除。

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[基金項目：河南省軟科學項目(編號：102400410039)；河南省青年骨干教師培養資助項目“高校本科專業‘分流教學’探源——大學生成長評價層次階段推進的研究與實踐”；河南省哲學社會科學規劃項目(編號:2009FSH012)；和河南省高等教育教學改革研究重點研究項目(編號：2009SJGLX022)]

[孔國慶：河南師范大學青少年問題研究中心研究員，河南師范大學公共事務學院教授，高等教育學博士，碩士研究生導師，主要從事大學生成長與發展研究]