農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)研究綜述

摘要：基于農(nóng)村小學(xué)英語師資水平的提高是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的關(guān)鍵，文章通過綜述國內(nèi)外農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀，旨在引起廣泛的關(guān)注，為開展相關(guān)研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；教師培訓(xùn)；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G625 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)12-137-02

小學(xué)英語師資培訓(xùn)問題已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)研究的熱點，得到了越來越多的重視，也取得了較多的研究成果，但關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究成果卻不多。本文概括和總結(jié)了近十年來農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)研究的相關(guān)成果，旨在為開展進一步的研究提供有效的依據(jù)。

一、調(diào)查型研究

此類研究以某地域農(nóng)村小學(xué)英語師資水平現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，依托科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，指出農(nóng)村小學(xué)英語師資存在的具體問題，并提出相應(yīng)的對策，主要有以下成果：

1 廖東紅、劉敏(2005年)發(fā)表論文《走出困境，創(chuàng)新教育——試論渝東南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)》。該文首先說明小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，然后結(jié)合重慶市彭水縣這一少數(shù)民族區(qū)縣的小學(xué)英語師資的實際情況，提出師范院校應(yīng)開設(shè)五年制小學(xué)英語教育專業(yè)、在培訓(xùn)中實行研訓(xùn)結(jié)合和“專家走進來，教師走出去”原則等建議。

2 倪丹英(2006年)通過對浙江省湖州市南潯區(qū)的小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查，提出要積極開展更新教育理念和針對基本功和備課能力方面的培訓(xùn)，同時也要積極實施培訓(xùn)后的考核。

3 賀林茂、何智(2006年)和賀林茂、肖勝文(2008年)分別對江西省九江地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)進行了調(diào)查并分析指出，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，并提出了對小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的微觀策略和宏觀策略。潘文霞(2010年)通過對江西省九江地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資的調(diào)查，指出教師數(shù)量少、素質(zhì)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，必須充分整合培訓(xùn)資源，采用多種培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果，最終提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)。

4 夏麗云(2007年)對蘇北農(nóng)村小學(xué)英語師資進行調(diào)查分析后認(rèn)為，師資供不應(yīng)求，應(yīng)積極加強對在校非英語專業(yè)教師的培訓(xùn)，使他們盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)合格教師。同時加強繼續(xù)教育，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，吸引優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，壯大農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍。王智(2008年)分析了蘇北某縣農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本現(xiàn)狀，提出在新課標(biāo)下要采取切實有效的培訓(xùn)策略以緩解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量少、質(zhì)量差的問題。

5 李志強(2010年)分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，指出目前農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)條件令人擔(dān)憂，對農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中遇到的問題及如何進行有效的培訓(xùn)進行了相關(guān)探討。

二、實踐型研究

此類研究以地域性農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ)，依托培訓(xùn)經(jīng)驗，通過分析和總結(jié)，提出有效提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的對策，主要有以下成果：

1 羅震山、莫穎(2007年)以廣西農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)問題為著眼點，通過調(diào)查與分析，認(rèn)為培訓(xùn)要以“以人為本”，以語言素質(zhì)訓(xùn)練和教法技能培訓(xùn)為內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，培訓(xùn)形式多樣化。

2 謝曉東(2008年)以南京曉莊學(xué)院組織培訓(xùn)某區(qū)非英語專業(yè)農(nóng)村小學(xué)英語教師為例，并根據(jù)學(xué)員的反饋信息，探討了開展培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)的重要性，提出了培訓(xùn)機構(gòu)配合各地主管部門和學(xué)校做好學(xué)員的后續(xù)服務(wù)工作的有效模式。

3 王進明(2009年)關(guān)于延邊農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究報告以參與式農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)教學(xué)實踐及成果為基礎(chǔ)，總結(jié)和推廣培訓(xùn)經(jīng)驗。

4 龔弈峰(2009年)以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)為例，指出如何提高現(xiàn)有小學(xué)英語教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力是一個現(xiàn)實的問題，認(rèn)為實行全方位的、多形式的教師培訓(xùn)是一條行之有效的途徑。

5 孫志林(2010年)在《吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究》中指出，振興農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)鍵在于如何有效提升農(nóng)村師資力量的整體素質(zhì)。而打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍，卓有成效的教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。

6 張小情、周利君(2011年)通過對西部Z市小學(xué)英語教師培訓(xùn)進行調(diào)研，指出西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面存在的問題，并提出了相關(guān)對策。

三、反思型研究

此類研究以調(diào)查型研究和實踐型研究為基礎(chǔ)，對農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)進行現(xiàn)狀分析和問題歸納，著眼于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，反思教師的專業(yè)化發(fā)展，主要有以下成果：

1 張小情(2008年)通過調(diào)查指出了目前農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力方面存在的主要問題，并簡要分析了產(chǎn)生這些問題的主要原因。

2 邱玉華(2009年)通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，重慶市邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)較低，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能力不強，基本的教學(xué)能力不夠，需要進一步采取相應(yīng)措施。

3 李必、袁雪芬(2010年)指出：反思性教學(xué)是一種促進教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)理論。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀的情況下，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。

4 劉影(2010年)在《農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中認(rèn)為教師是教育改革的關(guān)鍵性因素，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的支柱，也是課改成敗的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

目前研究的范圍相對集中在東南沿海省份和以重慶為中心的西部地區(qū)，研究內(nèi)容主要集中在師資水平調(diào)查、培訓(xùn)實踐總結(jié)和專業(yè)發(fā)展反思等三個方面：第一，農(nóng)村小學(xué)英語師資存在數(shù)量少、學(xué)歷低、底子薄、質(zhì)量差、培訓(xùn)少等問題。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)英語師資水平，必須采取多途徑措施，直接改善和絕對提高現(xiàn)有師資水平。第二，農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)必須以充分的培訓(xùn)需求調(diào)查和分析為依據(jù)，制定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，切忌培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中教師專業(yè)素質(zhì)的影響最大。要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。

與此同時，值得特別注意的是，我國有大量的省級、國家級貧困地區(qū)。真正的貧困地區(qū)，尤其是國家級貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)研究仍處于空白地帶，缺乏專項研究、微觀研究。只有開展相關(guān)深入研究，切實提高這些地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語師資水平，才能真正實現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。

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[基金項目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“渝東南農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對策研究”(編號：08-JJ-008)的階段性成果；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“渝港合作貧困地區(qū)小學(xué)英語師資培訓(xùn)模式研究”(編號：2008-GJ-254)的階段性成果]

[周利君：重慶教育學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，碩士，主要從事基礎(chǔ)教育比較研究和師資培訓(xùn)研究]