日語(yǔ)教學(xué)中“演習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘要：以教材為中心的傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“演習(xí)”教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐表明，它以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的形式，凸顯學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、溝通能力。“演習(xí)”教學(xué)模式，符合日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累依賴于學(xué)生本身的活動(dòng)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：演習(xí)教學(xué)；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-144-02

一、傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，是教師向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，其教學(xué)方法為單一、封閉的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在教師以書本為中心向?qū)W生分析文章、句子結(jié)構(gòu)，介紹大量的語(yǔ)言文化背景知識(shí)等，教師安排一切，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野和主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力，日語(yǔ)課堂教學(xué)所采取的普遍做法是：教師先向?qū)W生逐詞逐句解釋，然后針對(duì)文章的內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答，最后模仿文章讓學(xué)生寫作。這種機(jī)械的教學(xué)訓(xùn)練模式對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只能成為單純的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，雖然一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的日語(yǔ)綜合表達(dá)能力，但學(xué)生能力的提高有較大的局限性，尤其是不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

二、“演習(xí)”教學(xué)模式和實(shí)施方式

“演習(xí)”教學(xué)模式在日語(yǔ)中稱ゼミ或セミナ一，其語(yǔ)源來(lái)自于德語(yǔ)的“seminar”。該教學(xué)法在大學(xué)中的設(shè)立最早是在1981年柏林大學(xué)古典學(xué)的課程中，后被歐美大學(xué)積極引入并不斷改造，現(xiàn)已成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)的主要模式之一。其教育理念認(rèn)為大學(xué)教育是研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)某一領(lǐng)域的未完全解決的問(wèn)題的不斷探索。具體來(lái)說(shuō)，“演習(xí)”教學(xué)模式通過(guò)圍繞某一問(wèn)題與學(xué)生、教師共同討論的交互式教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者(學(xué)生與教師)的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)目的。

“演習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作討論和研究來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生按特定題目各抒己見(jiàn)，然后展開(kāi)討論，互相切磋。以日本大學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)教師劃定的一個(gè)大致的范圍就自己最感興趣的一個(gè)方面，自由選題，獨(dú)立研究，寫出報(bào)告或論文，然后在課堂上以演講的形式發(fā)表，教師和學(xué)生們就該報(bào)告或論文提出質(zhì)疑并共同討論。在“演習(xí)”教學(xué)模式中，教學(xué)以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主，實(shí)施教學(xué)上的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。同時(shí)，它也促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力為中心的教學(xué)思路。

“演習(xí)”教學(xué)模式作為一種讓學(xué)生主動(dòng)參與，旨在提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)活動(dòng)，具有較為確定的形式、固定的時(shí)間、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和明確的要求，形成了較為嚴(yán)格的規(guī)范。以日本大學(xué)一堂時(shí)間為90分鐘的課堂教學(xué)為例，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：首先，主持人(學(xué)生或教師)介紹(3－5分鐘)，概要地介紹演習(xí)的主題及涉及的基本問(wèn)題，但不做任何學(xué)理的界定與評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生的自我判斷。其次，主講學(xué)生報(bào)告(20－35分鐘)，由報(bào)告人進(jìn)行專題發(fā)言。報(bào)告人根據(jù)所收集到的背景材料或相關(guān)論文，就主題內(nèi)容進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的陳述和分析，并闡述自己的見(jiàn)解。再次，討論與交流(30－40分鐘)。報(bào)告人和參與者(學(xué)生和教師)圍繞交流主題，針對(duì)報(bào)告人的發(fā)言，向報(bào)告人提問(wèn)并進(jìn)行辯論，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的學(xué)術(shù)積累和思維才智充分展示出來(lái)，并不斷地加深對(duì)主題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。這是演示教學(xué)課程中最精彩的部分，電是演示教學(xué)成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。最后，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)(5－10分鐘)。由教師進(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)，并就報(bào)告人、參與者的發(fā)言與討論作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)真理性知識(shí)重新作簡(jiǎn)要陳述。

在“演習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐中，其教學(xué)模式并不拘泥于上述形式。除了由學(xué)生作為主講人，還可以專門邀請(qǐng)相關(guān)專家作與專業(yè)有關(guān)的較深層次問(wèn)題的學(xué)術(shù)報(bào)告，或傳授寫作報(bào)告及論文的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)等。

三、大學(xué)日語(yǔ)課程“演習(xí)”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

在日語(yǔ)課程“演習(xí)”教學(xué)的內(nèi)容組織上，可以就日語(yǔ)課中反映日本語(yǔ)言特點(diǎn)及社會(huì)、文化的各種內(nèi)容的題材開(kāi)展交流討論，學(xué)生可以自行收集文獻(xiàn)資料，在“演習(xí)”教學(xué)中互相學(xué)習(xí)交流，以便學(xué)生提高日語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)日本社會(huì)、文化、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣及日本人特有的思維方式有一個(gè)全面、正確的理解。如在課堂上講授日語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、日本社會(huì)以及文化基本特點(diǎn)后，給學(xué)生選擇一些專題，如授受文化、內(nèi)外有別的文化、公司和工薪階層、社會(huì)不平等、恥感文化等，指導(dǎo)學(xué)生查閱和收集資料，用日語(yǔ)寫出相關(guān)專題的報(bào)告或論文，進(jìn)行課堂討論。現(xiàn)將“演習(xí)”教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用舉例如下：

1. 中日道歉文化的探討。在中日經(jīng)濟(jì)、文化交流和合作中，難免會(huì)產(chǎn)生各種沖突和摩擦，此時(shí)緩解矛盾所采取的方法之一就是道歉。但由于中日兩國(guó)間不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和歷史文化背景，道歉的表達(dá)方式有很大的區(qū)別。在“演習(xí)”教學(xué)中，主講學(xué)生介紹中日兩國(guó)的集團(tuán)主義、橫向縱向社會(huì)結(jié)構(gòu)、面子觀念等，提出兩國(guó)在道歉文化中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們提出了自己的認(rèn)識(shí)，由主講學(xué)生解答，教師給予引導(dǎo)，通過(guò)討論使學(xué)生們加深理解中日語(yǔ)言中道歉表達(dá)的各種類型及歉意表達(dá)程度的影響因素。由于討論的內(nèi)容很多在教科書上沒(méi)有，而取自于專業(yè)期刊或網(wǎng)頁(yè)，這就需要參加者預(yù)先對(duì)演習(xí)的內(nèi)容有所了解，這樣才能取得較大的收獲。

2. 從授受動(dòng)詞的使用看日本文化。日語(yǔ)的授受表現(xiàn)用法非常微妙，所反映的人物關(guān)系、動(dòng)作方向較中文復(fù)雜得多，被認(rèn)為是我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。要學(xué)好日語(yǔ)的授受表現(xiàn)，不僅掌握日本人常用的授受動(dòng)詞基本分類和用法，而且必須了解日本文化。為此，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料，通過(guò)舉例分析討論與此用法密切相關(guān)的恩惠意識(shí)、內(nèi)外意識(shí)、授受文化等日本人特有的文化現(xiàn)象。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了知識(shí)面，加強(qiáng)了邏輯推理能力，為今后日語(yǔ)交流和對(duì)日本傳統(tǒng)文化的理解打下良好的基礎(chǔ)。

3. 日本收入差距擴(kuò)大的影響因素的研究。邀請(qǐng)專家作關(guān)于進(jìn)入21世紀(jì)后日本社會(huì)收入差距拉大的影響因素的報(bào)告。主講者為日籍專家，在日本經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域有較深入的研究，在報(bào)告中指出導(dǎo)致日本社會(huì)貧富差距擴(kuò)大的影響因素，如“人口老齡化”、“小家庭化”、新自由主義經(jīng)濟(jì)政策等。在討論中，專家針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題深入淺出地進(jìn)行解釋，最后還向?qū)W生介紹在研究過(guò)程中如何收集和分析資料以及論文書寫等內(nèi)容。

四、日語(yǔ)課堂“演習(xí)”教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了了解日語(yǔ)“演習(xí)”教學(xué)的效果，筆者對(duì)參加“演習(xí)”教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)略的問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查的主要內(nèi)容與結(jié)果如表1所示。下面對(duì)其分析如下：

由學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)顯示(見(jiàn)表1)，90％以上的學(xué)生對(duì)“演習(xí)”教學(xué)“以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主”、“使學(xué)科課程延伸(深化和拓展)”、“擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀水平”、“研究問(wèn)題”、“合作研究”的功能給予了高度的肯定。這說(shuō)明“演習(xí)”教學(xué)通過(guò)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和課堂中的雙向互動(dòng)模式，使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了積極思考問(wèn)題的能力，在相互討論中加強(qiáng)了學(xué)生之間的啟發(fā)與影響，起到了較好的合作效應(yīng)。同時(shí)，約90％的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)演習(xí)教學(xué)提高了“自主學(xué)習(xí)能力”、“綜合表達(dá)能力”、“邏輯思維能力”、“溝通能力”，這說(shuō)明演習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升有非常積極的影響。不過(guò)，從表1可知，提升“溝通能力”項(xiàng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在學(xué)生間有些分散，即55％評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，而36％評(píng)價(jià)為“良”。這是因?yàn)閷W(xué)生之間的溝通大部分在“演習(xí)”教學(xué)課堂中，而在課堂外的“演習(xí)”教學(xué)的準(zhǔn)備大多獨(dú)立進(jìn)行。

綜上，在日語(yǔ)課程中引入“演習(xí)”教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮“演習(xí)”教學(xué)的功能，提高學(xué)生的綜合能力，取得了傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的較好的教學(xué)效果。

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