新課改背景下的英語教學思考

摘要：課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，更新教學觀念，轉變教學方式，也就實現了新課程的目標。當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明地、緊迫地提到廣大教育工作者和全社會的面前。

關鍵詞：學習的主人；優化學習方式；教師自我提高

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—146—02

德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以新課改的首要任務就是老師自我的改變。我們要用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生有意義的學習心向。只有學習的主體——學生的心向改變了，新課改的目的才能得以真正的實現。

一、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人

以往的課堂教學在應試教育驅使下，像是一個小型的舞臺，教師是演員，學生則是觀眾，這樣的課堂教學不僅束縛了學生個性的發展，也會使學生對學習產生厭倦情緒，因為他們只是旁觀者，不是參與者。所以常常會出現這樣的一幕：臺上教師表演得很辛苦，臺下觀眾并不買賬。原因是：現在的學生再也不會容忍在課堂中擔任這樣的角色，他們有自己的思想和主見，也更樂意向別人表達個人的見解，渴望展現自己的能力。如果我們再用這樣的方法來壓制學生，得出的結論顯而易見。要結合學生的心理特點，有的放矢地把學習的權力交給學生，讓學生進行分辨與選擇，在師生之間、生生之間形成信息的傳遞和交流，在交流中讓學生親身體驗知識發生、發展的過程。經過獨立思考，相互討論，不斷探索，最終體驗成功的愉悅。學生能夠主動提出問題本身就是進步，因為發現問題比解決問題往往更重要，當然，課堂不是學生一個人的舞臺，要想靠一個人的力量解決問題是很困難的，這就需要教師的參與(即教的過程)。這樣也就實現了培養學生發現問題的能力、邏輯推理的能力、語言表達的能力，同時也培養了學生的團結合作能力，而我們的課堂教學也充滿了生機。有實驗證明，當外語教學與學科教學結合起來時，學習外語的效率大大提高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。

所以在教學中我們應該做到：凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多地給學生思考的空間，這樣才能做到有效教學。

二、優化學習方式，培養學生自主學習能力和合作意識

我們的教學是要為每個學生創設發展的平臺和機會。高中英語課程應該在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，作出自己的重’要選擇。高中階段的英語課程是具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，并為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件。這就要求高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

新課改要求學生能夠做到自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的小組或團隊共同完成的學習活動。在合作時學生能體會到自己在團隊中的角色與價值，便于體現學生在教學中的主體地位。合作學習能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現代人必不可少的一種重要素質。

合作學習如何在課堂上實現呢?首先，教師要深入鉆研教材，了解學生的實際情況，設計出具體的合作學習情景。還課本于學生，讓學生來發現、質疑、思考，從而解決問題，獲得知識。高中學生思維敏捷，善于表現自己，也希望被傾聽。采用小組討論的方式比較適合他們的特點，讓學生以小組或團隊的形式來發揮每個人的作用，有利于激發他們的互動，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考。教學過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養，學習效率也大大提高。

在教學過程中，師生合作也應得到充分運用。比如在閱讀課上，教師深入小組，與學生共同討論。在討論中教師給予適當的鼓勵，激發學生的求異思維，同時也與學生產生溝通和共鳴，從而增強他們的自信心。這樣有利于培養學生在閱讀理解過程中作出正確的推論。

三、注重教師的自我提高

無論課程改革怎樣變化，作為一名稱職的教師，都應該從自身做起。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。課堂教學的主體是學生，但教師卻是課堂教學的設計者，這就讓我們不得不注重教師的自我提高。

課堂教學取決于教師的創造性，而教師的創造性又在于學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅要轉換知識觀，而且要了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。

新課程對教師的要求提高了，要求教師必須具備各種基本的素養，具有世人認同的人文精神和創新精神。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程，不學習就會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升。

伴隨社會的進步和英語教學的發展，學生的知識面越來越寬，學習的渠道也越來越多，對英語教師的要求也就越來越高。這就要求我們做一個課程研究者。英語新課程標準在教師的教學理念、知識結構、教學技能等方面都提出了新的挑戰。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。我們在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，探究教學中出現的問題，總結經驗，使其形成規律性的認識。因此，教師應該把握研究機會，使教育科研成為教師的內在要求與自覺行動，為自己的發展提供平臺，為自己的提高創造極大可能，以達到提高教學效率和教學質量之目的。

教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，如果能經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論認識層次，也就是進行研究。那么，教學效率和教育質量無疑會得到很大的提高。英語教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。

要實現教育的全面和諧發展，還要準確理解和把握新課程所蘊涵的理念。雖然新課程下關于英語教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但我們要堅持的是：要讓課程走向生活，面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動要尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新和活力；要把教學過程作為師生交往、共同發展的互動過程，實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合。

參考文獻：

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