建立科學管理機制 優化多媒體網絡英語教學

摘要：教學管理是否科學有效，直接影響到教學質量的提高。建立新的與多媒體網絡教學模式配套的科學的大學英語教學管理機制，調動教、學、管三方面的積極性，協調好多媒體網絡環境下的大學英語教學過程中各要素之間的關系，對于保證教學質量，實現英語多媒體網絡教學的可持續發展具有非常重要的意義。

關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；管理機制

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)05－131－02

從2004年，教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程，到2007年，《大學英語課程教學要求(修訂版)》出臺，很多院校建起了多媒體語言教室和學生網絡自主學習中心。然而在具體實踐中，教與學雙方在新的多媒體教學環境下，表現出不適應性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網絡教學理念和實踐真正達到我們預期的效果。

一、多媒體網絡英語教學優勢

在傳統的英語教學中，教師只能兼顧學生中的大多數，無法針對學生的個體興趣水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而大學英語網絡自主學習通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙，同時網絡課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學生根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習的方式、內容、時間以及地點，調節學習進度和難度，讓學生都學有所獲，從而更好地發揮學生的主動性和積極性，有效地培養學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

以新視野大學英語網絡自主學習網站為例，實際上這是一個集中了傳統紙制課本、英語教學軟件和配套英語文化背景資料等內容的英語學習網站，包含對教材的講解、背景介紹、練習及解答、題庫等。在這個網站上，學生可以得到英語學習需要的知識和信息，可以進行人機對話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節目，可以參加英語測試、完成教師布置的作業和其他任務等。而網站提供的強大的管理功能可以保留學生的每一次網絡學習的記錄，方便學生進行自我評價，同時也為教師管理學生的網絡自主學習提供了充分的依據。

二、多媒體網絡教學過程中存在問題分析

(一)自主學習方法和策略的缺失

通過問卷調查分析和學生座談發現，經過4個學期的網絡英語自主學習，一些學生仍未形成元認知學習策略或者說尚未找到適合自己的學習方法。具體表現為：對本單元學習的要求和目的“不清楚”，遇到網絡太慢或太忙時就“放棄課程學習”，轉向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴重。對新生第二學期末的調查顯示，有近30％的學生“不會”安排自己的時間，面對課程“無所適從”。多媒體網絡教學新模式特別強調自主式學習、探索式學習。調查顯示，相當多的學生網絡學習存在障礙，學習主動性不足和多年養成的灌輸學習習慣難以短期扭轉，面對學習思維方式要轉變、時間要自己安排等問題還未形成自己的學習策略，教改課程對一部分學生而言可以說是“不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源和環境進行學習”。

(二)教師角色和觀念轉變不夠

在計算機、網絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。而部分教師仍然采用傳統教學模式，僅僅是灌輸、傳授知識，沒有幫助學生在網絡條件下獲取各種學習資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動。部分教師只對學生學習的結果進行評價，而對學習過程的了解不足。要培養學生自主學習能力，教師首先必須是一個自主學習者，而一些教師的信息技術素養還有待提高。

三、建立多媒體網絡環境下科學教學管理機制

(一)學生自主學習的監控、管理與評價

建立了完善的硬件環境支持系統，不等于就能夠成功地實現自主教學；具備了良好的網絡環境也不等于就能夠取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監控和評估，是保證軟、硬件設施有效地發揮作用，同時學生能夠切實地通過網絡自主學習而受益的重要條件。

自主學習不是自己學習，自主學習應在一定的環境下，在教師的指導下進行，針對不同層次的學生有針對性地實現學習過程監控、管理與評價，具體實施方法如下：

1. 制訂學生大學英語自主學習計劃

每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月(周)自主學習計劃。

2. 建立學生大學英語協作學習小組

協作小組在班級內產生，既存在于課堂，也存在于網絡，以6—8人為一組，進行合作學習，形成良好的互動和互助的學習環境。

3. 監控學生大學英語自主學習過程

監控學習計劃的落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實的可行性。經過一段時間后，根據學生的學習情況，對自主學習計劃作出適當的調整。監控自主學習的內容的主要體現在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析其原因，對學習內容進行適當調整。監控協作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。

4. 評價學生大學英語自主學習效果

形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業、網上自主學習記錄等。

終結性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。硬性規定每名學生每學期必須完成一定學時數的網絡學習和網絡英語實踐活動，并計人最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應成績。凡在網絡課堂上外網的學生也不能獲得平時成績。

(二)以學生為主體，轉變教師角色

網絡的介入，使信息技術和課程得以整合，使師生從單向交流轉變為師、生、網絡之間的多維互動。教師不再是課堂的主宰者、統治者，而是一個組織者、指導者；學生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應該是一個構建者、創造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學生。教師只是激發學生學習動機、學習興趣，引導學生在他們精心設計的學習情景或環境中進行知識的探索，充分發揮學生的能動性來建構知識，提高學生解決問題的能力，使學生在網絡環境下的英語學習有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉變學生的學習方式，實現真正意義上的知識建構和自主學習。

(三)充分利用現代教育技術，提高網絡自主學習效率

隨著信息時代的到來，互聯網、多媒體技術為外語教學提供了互動的、立體的、生動的語言教學環境和豐富的學習資料，利用計算機進行語言研究和教學，將各種多媒體電腦軟件應用于課堂教學，能夠為學生創造語言學習有利的環境條件。在多媒體網絡自主學習教室，每個學生在教師的指導下，進行一對一的“人機對話”，進入一個比較真實的語言環境學習，如遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學習小組的學生進行實時交流。教師通過控制臺，可以隨時了解每一個學生的學習情況，幫助學生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導學生利用搜索引擎或教給學生使用關鍵詞、邏輯詞、加減號、英文雙引號和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網絡英語學習資源。并為學生提供聽、說、讀、寫等各種英語學習網址，學生可根據自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，在網上進行英語自主學習，大大提高了英語學習的效率。

(四)加強大學英語自主學習中心的建設與管理

增加自主學習中心的多樣性：學習材料(包括課本、詞典、期刊、報紙等)、設備(包括錄音機、放像機、衛星電視)、人力支持(包括中心主任、技術人員、教輔人員)的有機組合才能使自主學習中心的成功運轉成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術員、教輔人員的職責范圍。學生出現任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學生、教師、軟件出版商、學校進行溝通，共同商討有關問題。

(五)加強教師技術素養的培訓

多媒體網絡教學的順利開展要求教師對計算機基礎和網絡知識必須熟練。除了聘請校外專家講座，進行教學觀摩，教學技術示范，還可以進行校本培訓，由專任教師就網絡自主學習舉行專題講座，講述個人的網絡教學方法與體會。通過系列教研活動，教師問相互切磋，取長補短，對于提高教師的網絡教學水平可以起到一定的積極作用。

在多媒體網絡教學環境下，如何優化教學資源，如何處理好教與學關系，如何使管理機制更趨完善，如何進一步促進教師職業發展等問題，需要我們時時關注、不斷思考。在全國大學英語教學改革繼續深化的今天，外語教師要在教學研究和管理過程中，不斷總結，不斷提高，想學生所想，給學生所需，助學生所難，繼續探索我國大學英語教學改革的有效途徑。

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