堅持校本培訓 加強青年教師隊伍建設的策略研究

摘要：教師培訓是教師成長的重要渠道，是教師隊伍建設的重要載體，但現在的教師培訓正面臨著弱化的困境。因此，作為教師培訓的重要模式的校本培訓成為解決問題的催化劑。校本培訓因其所具有的現實性、多樣性、針對性和實效性而成為提高教師素養和綜合能力的有效途徑。

關鍵詞：教師培訓；校本培訓；教師隊伍；建設

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—051—03

校本培訓，是指基于學校發展和教師自身專業成長需要，利用學校本身所具有的特長，如師資力量、硬件設施，結合學校實際對本校教師進行教育教學理論、教學實踐能力、教學基本功等方面的學習培訓活動。這種培訓的主體是教師，選擇或聘請有一定特長或專長的教師擔任培訓工作，是實現和促進教師隊伍發展的有效途徑。校本培訓的目標是解決本校教師隊伍發展中存在的問題，尤其是年輕教師隊伍建設，以促進學校的發展。

一、從校本培訓看我國教師培訓

校本培訓在教師繼續教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學能力為主要目標，將培訓與教育、教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式，是由學校自主制訂培訓計劃、自主組織開展的培訓活動。在教育系統復雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家又要成為技術評價者、課程顧問等，要為學校的發展前景服務，這就要求重新認識教師在新的歷史時期的重要地位和作用。

(一)教師培訓內容的新變化

1. 與順應時代，適應辦學轉型新要求相比，教師在思想觀念、開放創新意識上，了解和掌握學術前沿、新知識、新技術上，在熟悉和了解“90后”大學生成長成才新特點上，以及經濟社會轉型發展的新特征上，都在某種程度上存在不適應和需要學習的地方。

2. 與學校創建一流水平的教學服務型大學目標相比，教師的學術水平、創新能力與服務能力，管理人員的戰略思維能力、現代大學管理手段與方法、求真務實、真抓實干的工作作風和服務能力，其他專業技術人員技術創新能力、跟蹤教學科研過程、優質服務的能力，工勤人員熟悉和了解人才培養基本規律、更新知識、提高專門技能、適應大學建設所需要的服務能力等，均需要進一步提升或增強。

3. 教師的整體結構需要進一步優化，團隊建設亟待進一步加快，在學歷與職稱結構上，在能力上都需要進一步優化。開放、多元、有序、和諧的教師隊伍體系需要健全和完善。

4. 現在教師隊伍中普遍存在著青年教師比例較高，經歷比較單一，育人能力、工作實踐與社會實踐能力不強，師德師風建設水平有待進一步提升。

(二)校本培訓是教師培訓的催化劑和重要載體

校本培訓是教師培訓的重要形式，它是以學校為培訓主陣地，以教師為培訓主體，它更加關注教師教學實踐能力的發展，是提高教師綜合素質的有效途徑。尤其是在社會經濟飛速發展的今天，對教師知識、能力要求越來越全面，越來越高，這就迫切需要在保證教學運行，不打亂教學秩序，不影響教學質量的情況下，建立一個穩定的教師培訓的長效機制。因而，校本培訓也就在這樣的特殊時期承載了特殊的使命。一要注意教師作為一種職業應擁有的教育理論與教學技能；二要認識到對教師增加職業培訓的重要性；三要通過教育科學研究的發展為教師提供完整的繼續教育。

校本培訓在關注教師的教育教學實踐能力發展的同時，也在注重教師專業研究能力的發展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學問題進行思考作出判斷。此外，學校能根據學校、教師的實際需要制定有效的培訓計劃和設計，服務于課堂教學、實踐的培訓活動。這在一定程度上能保證學生獲取豐富的知識和學習技能，幫助學生持續發展。

二、我國教師培訓存在的問題

堅持教師培訓，加強青年教師隊伍建設是關系青年教師成長和成才、關系學校可持續發展、關系人才培養質量的大問題，具有重要的現實意義。然而，目前在青年教師培訓中出現了弱化的趨勢，主要表現如下。

(一)培訓觀念落后，制約了培訓模式的多樣化

長期以來，我國教師培訓形式以滿足多數人統一的培訓要求為目的，培訓模式整齊劃一，整體推進，注重講究培訓規模和效益。隨著終身教育已成為當今社會發展的潮流，傳統的培訓觀念顯然已經落后，它不能夠充分滿足教師的多樣化、個性化需要，也制約了培訓模式的多樣化發展。

(二)培訓方式和培訓模式單一

多年來，我國教師培訓模式形式趨同、結構單一，許多學校十分重視崗前培訓、學位培訓、國內進修、出國培訓等，而忽視了利用本校資源對青年教師進行校本培訓。在培訓內容上未能體現不同類型學校、不同學科、不同職務教師的差異性，未能滿足教師多樣化、個性化發展的需要，教師明顯缺少自主性，其自主學習和自我提高的積極性不高。

(三)培訓內容陳舊，培訓效率不高

一直以來我國的教師培訓是以學歷補償為主，過于重視對專業知識的培訓，忽視了對教師進行教育理念和職業道德的培養；過于強調知識的系統性，忽視了對教師進行教育教學能力的培養；過于注重對教師的理論培訓，忽視了對教師實踐能力的培養。這極大地影響了教師教學能力的提升，進而影響了高校人才培養的質量。

(四)教師培訓流于形式

目前，青年教師教師培訓主要包括舉行教師座談會、給新教師設定導師、教師之間相互聽課評課、教研室研討、安排優秀教師宣講、邀請教育專家開辦講座等。但是就是這些簡單易行的培訓方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓活動處于放任狀態，沒有取得實質性效果。

(五)缺乏相應的評估和監督

學校對教師培訓采取放任自流的態度，沒有對培訓進行實時監督和階段性評價。培訓中和培訓后也未能及時與青年教師進行交流和溝通。同時，對青年教師培訓后的教育教學和科研缺少相應的跟蹤及考核。因而教師培訓沒有起到應有的加強青年教師職業技能訓練，提高教育教學和科研能力的作用。因此，學校在每一次對青年教師進行培訓后，都必須及時地對培訓作出系統的評估，從培訓的反映層次、學習層次、行為層次進行系統的跟蹤評估。

(六)校本培訓內容功利化

往往將教師發展的重心放在知識和技能上，而忽視了對教師教育人格的塑造，例如，教師的情感、責任心、態度和價值觀培訓較少，因而對教師外在的要求很難內化為其自身的需要。

三、堅持校本培訓，加快青年教師成長的策略

(一)實行青年教師導師制

黑龍江科技學院為加強對青年教師的培養，充分發揮中、老年教師和學術造詣較高的具有高級職稱的教師的骨干作用，使其對青年教師在思想教育和業務技能上做好傳、幫、帶，全面提高青年教師的教學技能和業務水平，盡快使青年教師成才，實行了青年教師導師制。

導師原則上要求具備教授、副教授專業技術職務；具有良好的師德和優良的教風，治學嚴謹，業務能力強，工作認真負責，為人師表；富有教育教學經驗和實踐經驗，具備指導、輔導青年教師完成本職工作的能力；在本專業中有一定造詣，在學術上有較新的成果，在教改方面有較豐富的經驗。

1. 全面了解所指導、輔導、培養青年教師的政治思想表現及業務水平、工作情況，并制定出切實可行的整體培養方案和發展目標。

2. 確定分段青年教師培養指導計劃，指導青年教師的選課、備課(每學期不少于20學時)，幫助青年教師搞好教學設計，并掌握一定的授課方法。

3. 指導青年教師的教學，每學期隨堂聽課不少于被指導教師課時總數的十分之一學時。每次課后要交換意見，指出本節課的優缺點，提出具有指導性的意見和建議，并將其詳細地記錄在導師制紀實記錄冊中。

4. 指導青年教師開展科研活動，在指導期內(四年)，被指導者須在省級公開刊物上獨立或以第一作者身份發表論文1篇；指導青年教師上實驗課，并要求青年教師聽導師的課或協助導師開展實驗教學活動，每學期不少于10學時；填寫《黑龍江科技學院青年教師導師制工作紀實記錄冊》及附表，詳細記載青年教師培養的全過程，及時總結經驗，不斷提高青年教師的工作質量和效率。

通過導師的傳授、幫助來引導青年教師在教育教學、科研工作過程中如何教好書、育好人、如何開展科研工作，使得青年教師的教育教學、科研能力和師德水平得到較快的提高。

(二)實施青年教師實踐鍛煉工程

按照實踐中發現人才、實踐中鍛煉人才、實踐中培育人才的思想，結合學校轉型提升建大學的實際，我們要堅持開放發展，著力實施青年教師實踐鍛煉工程。

1. 堅持“按需派遣、重點培養、提高能力、發揮作用”的原則，分批次、有計劃逐年推開，把教師選派到校內工程訓練實踐基地、生產科研和社會實踐第一線，進行各種形式的實踐鍛煉，努力建設一支具有較高工作實踐能力和創新科研能力的青年教師隊伍。

2. 利用電氣、機械類等校內有實踐基地，礦業工程及其他工程類應在熟練應用校內相關實驗室儀器設備的基礎上，IT、管理類應在熟悉校內相關學科工程背景和本專業實踐基地的基礎上，人文、外語、體育類、公共基礎類應在重點熟悉學校各工程學科背景和實踐條件的基礎上，下實驗室鍛煉：到校內、校外相關實驗室，對相關實驗進行學習和研究，具體指導學生實驗及管理等。

(三)積極推進教師“校內盯課”

為實現學校建設新型科技大學的目標，建設一批校級、省級和國家級精品課程，培養一批校級、省級和國家級教學名師，根據學校學科專業課程一體化建設實際情況，學校決定對專業課程建設負責人和各級精品課程主講教師盯名專業、名師一流水平的課程和專業，各類專業核心課程、主要基礎課程的主講教師盯校內名師課程。校內“盯課”：專業核心課程、主要基礎課程和其他非精品課程的主講教師，以隨堂聽課、參與教學討論、教學研究和助課等方式，盯校級、省級精品課，校級、省級教學名師的課程。

1. 符合學校新型大學建設和發展的需要，緊密結合學校的學科、專業及課程建設，圍繞立項建設的各級精品課程、專業核心課程以及主要基礎課程，通過專業課程負責人和各類課程主講教師有針對性地“盯課”，切實提高專業課程建設水平，提高教師的教育教學能力和水平。

2. 充分發揮主觀能動作用，充分利用“盯課”的機會，吸收和借鑒校內外一流專業、優秀課程和優秀教師的經驗和做法，推動學校專業課程建設和提高教師教育教學水平。

3. 保證專業核心課程、主要基礎課程的主講教師盯校級精品課或校級、省級名師的課程；專業課程建設負責人、各級精品課主講教師和各級名師到名校、名專業，盯名師的課程，盯一流專業和課程的建設。

(四)實行知識技術更新工程

堅持創新發展就是用新思想、新知識、新技術，走新路子，順應新時代，適應學校轉型提升建大學的新要求。為此，要實施知識技術更新工程。

1. 圍繞經濟社會轉軌、高等教育轉型的實際，落實思想觀念更新計劃，健全“江畔講壇”，開展四大講，即高教轉型、科技創新、經濟轉軌和社會發展。

2. 按照信息化戰略的要求，落實信息網絡技術、現代教育技術培訓計劃，以適應現代大學學習、工作的基本要求。

3. 圍繞學科專業的新發展，圍繞戰略性新興產業開發的要求，每3—5年要進行一次新知識、新技術的專門培訓。

4. 實施青年英才培訓計劃。每年對人選的青年才俊、學科專業課程負責人、校以上名師、煤電化工程技術研發平臺各主要方向負責人舉辦高級研修班，開展創新能力的專項培訓。

參考文獻：

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