從SECI看新媒介環(huán)境下職前教師技能的培養(yǎng)

摘要：教師的專業(yè)技能是其專業(yè)素養(yǎng)的核心所在，這也是國內(nèi)長期以來一直延續(xù)的職前教師培養(yǎng)模式中一個難以突破的瓶頸。以網(wǎng)絡(luò)、移動通信等數(shù)字傳播技術(shù)等核心的新媒介技術(shù)開創(chuàng)了一個嶄新的媒介化時代，極大地改變了人類生活的各個領(lǐng)域，同樣也給職前教師的培養(yǎng)帶來了新的機遇。新媒介開創(chuàng)的新傳播方式、傳播內(nèi)容形態(tài)及其建構(gòu)的泛傳播聚合環(huán)境為職前教師新知識技能的創(chuàng)生過程提供了極大的幫助。

關(guān)鍵詞：職前教師；新媒介；信息技術(shù)；SECI

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-056-03

隨著信息技術(shù)的進步與成熟，人類社會正逐步邁入一個嶄新的媒介化時代。尼克洛龐帝曾斷言“計算不再只和計算機有關(guān)，它決定我們的生存”。對于數(shù)字化新媒介技術(shù)來說，它以全新的創(chuàng)世力量迅速沖擊著社會生活的各個領(lǐng)域，改變了人們的生存方式，引發(fā)人類社會的深刻變革。同樣，新媒介時代的到來也為職前教師的培養(yǎng)注入了一股新的血液。

一、國內(nèi)職前教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

正如德勃拉·布萊茲曼所言：“學會教學——正如教學本身一樣——總是一個過程，一種形式和轉(zhuǎn)化的階段，在此期間，一個人做了什么，他就能夠?qū)W到什么。”作為畢業(yè)之后會走上課堂講臺的準教師，其在校期間的培養(yǎng)模式及過程直接關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖陆逃ぷ鞯慕虒W觀念和教學行為。

受蘇聯(lián)教師培養(yǎng)模式的影響，我國延續(xù)的模式主要是：以高等師范院校為依托，以傳統(tǒng)的課堂面授教育學心理學及相關(guān)專業(yè)課程為主，經(jīng)過三到四年的在校集中、一次性和終結(jié)性的學習后進人工作崗位。其中，在他們接受了幾堂課的微格教學技能訓練安排之后，畢業(yè)之前的一學期或一學年左右時會經(jīng)歷為期一至兩個月的“教育實習”。不可否認，多年來沿襲的這種模式幾乎培養(yǎng)了當前教育領(lǐng)域所有一線的教育工作者，為人類教育事業(yè)作出過巨大的貢獻。

然而，在人類社會各領(lǐng)域廣泛采用數(shù)字新技術(shù)的今天，這種中世紀古老生產(chǎn)方式的低效率和局限性顯而易見，重理論、輕實踐，能“授人以魚”而不能“授人以漁”，一直是其中最突出的問題。跟醫(yī)生培養(yǎng)過程一樣，“臨床經(jīng)驗”對職前教師專業(yè)技能的獲得至關(guān)重要。這些準教師們也曾渴望可以獲得“臨床經(jīng)驗”的教育實習，但常常發(fā)現(xiàn)這是師范教育中一個無法令人滿意的方面，因為對當前國內(nèi)中小學升學壓力的顧慮，在整個的教育實習過程中，各實習學校基地的任課教師很少會讓這些未來的教師真正插手教學和班級管理工作，如此短期的教育實習常常是流于表面，對提高職前教師專業(yè)技能的效果極不理想。因此，總體來說，職前教師培養(yǎng)方法相對滯后。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式鐘情的是完成一大堆彼此孤立的知識點的測試，職前教師具備一定的學科理論知識，但與真實的課堂實踐脫節(jié)，專業(yè)技能嚴重不足，而這正是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心所在。

二、從知識轉(zhuǎn)化的四階段談新媒介環(huán)境下職前教師專業(yè)技能的生成過程

關(guān)于新媒介的界定，目前人們的理解不一，還沒有一個統(tǒng)一的標準。本文中所涉及的主要是指那些傳播方式和傳播內(nèi)容形態(tài)不同于以往的媒介，包括以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)為驅(qū)動而建構(gòu)起來的各種形態(tài)的媒介。

1958年，匈牙利裔的英國哲學家邁克爾·波蘭尼在著作中率先提出了“默會知識”的概念。根據(jù)他的觀點，人類知識被劃分為“顯性知識”(Explicit Knowledge)和“隱性知識”(Tacit Knowledge)兩大類。它們彼此之間的關(guān)系表現(xiàn)為性質(zhì)不同、互為補充，在一定條件下能實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換。日本管理學大師野中郁次郎以此為基礎(chǔ)提出新知識創(chuàng)生于隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)換過程中，并提出了著名的SECI模型，指出了知識轉(zhuǎn)化的四個階段為：知識的群體化／社會化(so-cialization)、知識的外顯化(Externalization)、知識的聯(lián)結(jié)化(Combination)和知識的內(nèi)隱化(Internalization)。彼此間相輔相成，呈螺旋式發(fā)展，共同創(chuàng)生知識。

1. 新媒介環(huán)境下職前教師知識的社會化過程

知識的社會化是個人隱性知識實現(xiàn)群體共享，并由此創(chuàng)造出共同心智模式和技能等隱性知識的過程。隱性知識可以意會、難以言傳的特性決定了其表達與獲取的方式在多數(shù)情況下應(yīng)當以觀察、練習、模仿和實踐等親自體驗的方法更為明智且有效。

對于職前教師來講，他們所擁有的是一些現(xiàn)成學科教學內(nèi)容知識。這些顯性知識只是冰山一角，實際教學中的每一個環(huán)節(jié)更多蘊涵著的是豐富的隱性知識和技能，從教學設(shè)計、課堂教學組織到如何與學生互動等。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，目前職前教師獲得這些技巧較為理想的途徑是通過觀摩他人，從不成功的案例中找出問題、反思領(lǐng)悟、吸取教訓；從成功的案例中有所啟迪，博采眾長，收獲經(jīng)驗。當然，從初踏門檻的外行“看熱鬧”成長為內(nèi)行學會“看門道”需要經(jīng)過長時間累積、多次重復揣摩才能逐步形成。在傳統(tǒng)靜態(tài)的平面線性傳播環(huán)境下，學習者根本無法克服時空的局限和培養(yǎng)體制的種種弊端。作為整個培養(yǎng)過程的“把關(guān)人”，培養(yǎng)單位以及培養(yǎng)者們不自覺的正常行為限制了職前教師所能參與觀察、模仿和學習的內(nèi)容。“二八定律”表明，學習者百分之八十的知識并不是通過正規(guī)的課堂學習途徑獲得的。現(xiàn)實情況中卻由于視覺傳播內(nèi)容缺乏、傳播方式的單一，除了教學安排的課內(nèi)學習，職前教師很難將這些內(nèi)容向課外延伸。

新媒介開創(chuàng)的泛在傳播特性則對此作出了很大改善。它強大的自我繁殖與擴散能力使其信息資源日益充足，分眾定制、信息推送等新的傳播方式則為職前教師提供了個性化的服務(wù)需求。正如有人對目前正逐漸興起的3G技術(shù)的評價一樣：“借助3G技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)寬帶，學習者無論在室內(nèi)、室外還是在移動過程中都能得到較高的網(wǎng)絡(luò)傳輸帶寬，可以輕松地實現(xiàn)從文字點播、圖片點播向音視頻點播的跨越。”…學習者可以自由任意地選擇或定制網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)影像資源進行多次反復觀摩。新教師論壇、網(wǎng)絡(luò)師徒坊、教師專業(yè)共同體以及專家在線等網(wǎng)絡(luò)平臺隨時為他們提供了充足的話語權(quán)和學習的機會。“它將帶來新的策略、時間、工具和資源，從而實現(xiàn)泛在、普適、個性化、永遠在線連接的學習承諾”。職前教師的自主性、主導性得到了空前的增強，有效地分享個人、共享群體的隱性知識成為可能。

2. 新媒介環(huán)境下職前教師知識的外顯化過程

知識的外顯化是把隱性知識進行表達使之顯性化、客觀化。野中先生指出，這是知識創(chuàng)造過程的關(guān)鍵。通過這個過程，能檢驗出個人與群體隱性知識分享的程度及新技能創(chuàng)生的效果。具體來說，就是要求職前教師能對自己和他人的隱性知識完成具體表述。基于隱性知識高度個人化、難以言傳的特點，采用各種適當?shù)男揶o手法、影像視覺符號與模型等形式進行表達較為適宜。

在以印刷文字為主的時代，語言文字是主要的表達方式，但其表述內(nèi)容的模糊性、不生動、不直觀等不足顯而易見。學習科學研究表明，隱性知識的學習需要良好的心智模型。“心智模型是人們在建構(gòu)現(xiàn)象中所形成的個人理論的內(nèi)在心理表征。學習者的心智模型不發(fā)達，是由于他們被要求以唯一的方式來理解和呈現(xiàn)他們所知道的東西”。由此，當職前教師面臨抽象的新學習內(nèi)容時，我們不難理解傳統(tǒng)媒介環(huán)境下信息表征方式的單一局限性會讓他們難以完成隱性知識外顯化的原因了。

加拿大著名學者麥克盧漢說，“媒介是人體的延伸”。特別是在媒介技術(shù)引領(lǐng)著社會發(fā)展的今天，職前教師不僅需要具備豐富的個人知識儲備、增強個人語言表達能力，從某種意義上來說，更需要學會善于借助于先進的體外化信息系統(tǒng)，如多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等新媒介。在新媒介構(gòu)建的世界中。如基于計算機網(wǎng)絡(luò)的微世界、虛擬現(xiàn)實，學習者可以與天文或物理現(xiàn)象實時交互，或穿越時空與歷史人物對話，使各種因果關(guān)系可視化。隨著手機、計算機等新媒介的平民化與知識表征的形象化、直觀化、多樣化，隱性知識需要深度理解卻難以用語言文字清晰表達的缺陷將得以克服，這有助于職前教師實現(xiàn)抽象的隱性知識具象化。

3. 新媒介環(huán)境下職前教師知識的聯(lián)結(jié)化過程

知識的聯(lián)結(jié)化是通過對散亂、碎片化的顯性知識分類、整理使之組合化、系統(tǒng)化的過程，建構(gòu)個人新的知識體系。這是對新知識進一步梳理、鞏固和遷移的過程，也是學習者是否理解知識、形成真正知識的一個基本特征。“專家們思維和解決問題的能力并不是由于他們有一套一般的‘思維技巧’或思維策略，而是因為他們有一整套組織的很好的知識，這些知識支持他們進行有計劃和有謀略的思維”。因此，把一個個孤立的、彼此不相關(guān)聯(lián)的知識和技能進行聯(lián)結(jié)建構(gòu)成更大的相關(guān)事件的成分——圖式將能夠有效提高記憶的提取和知識的遷移能力。靈活適應(yīng)教學中新問題、應(yīng)對各種新情景是教師教育的一個重要目標，也是職前教師知識技能遷移能力的具體表現(xiàn)。

有關(guān)感官通道的研究表明，當通道提供互補的信息時，更能促進學習者對于知識的理解。毋庸置疑，書籍等紙質(zhì)的傳統(tǒng)媒介拓展了人類獲得知識的時間和空間，但其異于人類思維的線性組織知識方式、感官運用的單一在很大程度上阻礙了對知識的有效管理和吸收，不利于形成新知識的遷移。

媒介技術(shù)的每一次進步都直接或間接地引發(fā)了學習方式和知識組織方式的變革，新媒介數(shù)據(jù)庫、通信等的工具性質(zhì)對顯性知識的整理、重構(gòu)作用不言而喻，在此不做贅述。與傳統(tǒng)媒介對知識的處理方式完全不同的是，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的各種新媒介非常認真地對待學習者的學習需要，以多媒體方式表征知識，以結(jié)點為單位，充分實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和“團塊化”。知識最終以何種面貌呈現(xiàn)，是文字、圖片(表)、聲音、影像還是動畫完全由學習者根據(jù)已擁有的知識基礎(chǔ)、個人的學習風格、所處位置環(huán)境和設(shè)備等條件自行決定。知識不同的結(jié)點之間用關(guān)系鏈加以鏈接，按照人腦非線性、跳躍性思維的特點，以交叉聯(lián)想的方式構(gòu)成表達特定內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)。因此，如果說職前教師與學習內(nèi)容之間需要搭建一座橋梁的話，那么，新媒介將是一名非常出色的人選。它能隨時隨地將橋的兩端以恰當?shù)姆绞竭M行連接。

4. 新媒介環(huán)境下職前教師知識的內(nèi)隱化過程

知識的內(nèi)隱化是指顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，成為個人或團體的技能，這是對隱性知識的實際應(yīng)用，解決實際問題，主要體現(xiàn)在職前教師通過實踐，從訓練中學習，從而實現(xiàn)顯性知識的隱性化。自20世紀80年代初微格教學進人我國以來，幾乎所有具備職前教師培養(yǎng)資格的單位都以微格實驗教學作為師范生教學技能培訓的主要選擇。這種模擬教學環(huán)節(jié)的實踐方式對彌補教育實習的部分不足、提高職前教師的技能、促進顯性知識隱性化起到了很大的作用。事實也證明，這在一定程度上為我國的教育事業(yè)作出過重大的貢獻。

然而，“Kathi認為，教師培訓計劃中最典型沒用的培訓方式就是微格教學，但這種方式又偏偏在大學本科學生培訓以及……中扮演著重要的角色”。在Kathi看來，傳統(tǒng)微格教學具有明顯的訓練過程的拘束性、教學課時及場地的限制性和訓練模式的單調(diào)性。究其緣由，主要是由模擬音視頻為技術(shù)基礎(chǔ)所搭建起來的微格實驗教學系統(tǒng)的不足所致。

以校園網(wǎng)為依托、以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字傳輸技術(shù)、數(shù)字化音視頻技術(shù)、存儲壓縮技術(shù)等新媒介技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的數(shù)字化微格實驗教學系統(tǒng)集隨時錄制與點播、及時點評與反饋、資源無限共享等優(yōu)點于一身，職前教師可以根據(jù)個人的需要靈活安排訓練，有選擇性地將實踐過程發(fā)布于網(wǎng)站，其他師生可通過手機或計算機等便攜式媒介設(shè)備隨時接入網(wǎng)絡(luò)進行分享，給與反饋。“視頻反饋可能是一種最深刻的學習過程。讓學生(職前教師)觀看他們自己的表現(xiàn)可以讓他們對自己有個不加掩飾的、沒有偏見的印象……回顧錄影帶對于新教師教學的提高遠大于他們完全閱讀課本”。實踐證明，多次重復、反思性的模擬教學技術(shù)有助于促進職前教師知識的內(nèi)隱過程，極大地克服了傳統(tǒng)微格實驗教學的不足。

三、從“場”概念看新媒介環(huán)境下職前教師技能的生成環(huán)境

任何獨立于情境之外的知識都不是對社會有用的健全知識，是無法用于實際問題解決的惰性、死的知識。知識具有情境性，即“場”性。“場”涵蓋了無形的共通的意義空間等心理傳播關(guān)系和有形的媒介技術(shù)資源等內(nèi)容，是貫穿于知識螺旋創(chuàng)生過程的一個核心概念，知識的創(chuàng)生離不開特定的“場”。SECI的知識轉(zhuǎn)化四個過程的每個階段都有不同的“知識場”環(huán)境，分別是“原生場”、“對話場”、“系統(tǒng)場”和“練習場”。

在傳統(tǒng)媒介大眾化傳播環(huán)境下，職前教師培養(yǎng)方式為集中的班級授課制，師生、生生間共通意義空間存在的不同狀況被整齊劃一，知識創(chuàng)生所需的四種不同類型的“知識場”也無法被一一關(guān)照。因此，對于多數(shù)職前教師來說，“由于他們長期以來處在一種以知識的傳授和記憶為主的學習環(huán)境中，觀摩了大量傳授型教師的教學案例，并在不知不覺中形成了‘學習即尋找正確答案’和‘教學即知識傳授’等觀念或信念”。

德科霍夫認為，新媒介技術(shù)將為人類創(chuàng)造一種將超越任何個人能力的集體心智。“集體的心智和個人的心智通過電子網(wǎng)絡(luò)緊密相連，導致傳統(tǒng)的以空間管理為基礎(chǔ)的體制要讓位于以IP地址、傳輸速度和存取控制為基礎(chǔ)的新體制”。在新媒介建構(gòu)的新傳播環(huán)境下，各類豐富網(wǎng)絡(luò)影像視頻展示資源將會為職前教師提供知識的“原生場”；網(wǎng)絡(luò)學習者的分類“群居”、社會性聚集體、學習共同體等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)將為職前教師提供知識的“對話場”；新媒介快速實現(xiàn)對知識多媒體表征的能力將為職前教師提供知識的“系統(tǒng)場”；各種虛擬現(xiàn)實、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)智能系統(tǒng)將會為職前教師提供知識的“練習場”。總而言之，新媒介“泛傳播”的特性創(chuàng)設(shè)了一個泛在學習的環(huán)境，真正實現(xiàn)了個性化服務(wù)，為知識創(chuàng)生的不同階段提供了合適的“知識場”。

有人預(yù)言，“在未來的10年里，無論教師的喜好如何(喜歡或不喜歡)，將有更多的學生攜帶各種設(shè)備(具有無限通信功能)進入教室”，這些帶有通信功能和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的設(shè)備將會廣泛用于創(chuàng)設(shè)完全以學習者為中心、以知識為中心的PLE(個人學習環(huán)境)，“PLE不僅允許學習者消耗學習資源，還允許他們?nèi)?chuàng)造新資源。因此，學習從內(nèi)容和知識的簡單轉(zhuǎn)移，演化到了內(nèi)容和知識的創(chuàng)造與產(chǎn)出”。在集中的課堂學習之余，在新媒介及其構(gòu)建的個別化、虛擬學習環(huán)境下，職前教師可以根據(jù)個人的學習風格，在許可的時間內(nèi)選擇合適群體分享、參與、學習合適的內(nèi)容，生成并提高在不同情境之間運用專業(yè)知識和技能的能力。

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