中外高職院校人才培養模式比較及啟示

摘要：中外高等職業教育人才培養模式在辦學開放程度上、校企合作程度上存在差異。與發達國家相比，我國高職教育人才培養模式在實踐教學、人才培養理念、培養服務意識、能力提升、教學模式多樣化方面有待改進。

關鍵詞：中外高等職業教育；人才培養模式；比較；借鑒

中圖分類號：G40-059 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-153-03

一、中外高職教育人才培養模式比較

比較中外高職教育人才培養模式都具有培養規格趨同性、培養模式多樣性的共同特征，而在辦學開放程度、校企合作程度等方面又存在明顯差異。

(一)國內高職教育人才培養基本模式

我國高職人才培養模式可以概括為五種：第一，雙專科學歷制。雙專科制是指學生適當延長在校學習時間以完成兩個專業的學習，獲得兩個專業的專科學歷證書的教育模式。借鑒本科院校的雙學歷(位)制，實行雙專科學歷制，是20世紀90年代末期高職教育培養復合型人才的一種嘗試。第二，中外合作培養。中外合作培養是指在中國境內引進國外資金以及先進的教育理念、教育內容、教育技術、教學手段、教學方法、教學組織形式和教學管理機制，聘用國外教師授課，頒發國內、國外學歷證書的培養方式。第三，選修課制。選修課制是指構建與各專業職業能力要求相對應的職業能力課程群，讓學生自由選讀。《教育部關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》等文件出臺之后，各高職院校積極開發或引進面向不同專業的各類選修課程。目前，選修課制已經發展成為我國高職院校培養復合型人才的重要途徑，因處于經驗積累階段，有待進一步探索和實踐。第四，校企合作模式。工學交替教學模式是利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，通過課堂教學和學生實際操作的有機結合，來培養適合不同用人單位需要的高級應用型人才。以工學結合的形式，進行產學合作。通過雙向參與、頂崗實踐，達到提高學生的全面素質，以適應市場經濟發展對人才的需要。第五，寬、強、重、圖等模式。寬、強、重、圖等模式就是根據高職教育的人才培養目標要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據；強化做人(人格素質)的基礎和強化做事(職業能力)的基礎；突破常規的實踐教學，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，增加學科的技術含量，體現高新技術的發展趨勢；強調以學生為本，培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，具有自立的意識和跨行業、跨國界創業的能力，促成高職學生的可持續發展。

(二)國外高職教育人才培養基本模式

國外高職教育人才培養模式有如下十二種：第一，雙元制模式。該模式以德國為代表，目前，德國有55％的學生接受“雙元制”職業教育。“雙元制”是指學生具有學校學生和企業學徒雙重身份，由學校中的教師和企業中的教師進行理論與實踐兩個方面的職業教育，但以企業辦學為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標、并以實踐教學為主的職業教育制度。第二，CBE職業教育模式。該模式以加拿大、美國為代表。這種模式以能力為基礎，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，即能力分解表，以這些能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。第三，TAFE模式。該模式以澳大利亞為代表。按照經國家培訓局(ANTA)批準的能力標準開發課程，這種課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓與教育，按照能力標準評估所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，并對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。在該模式下，學生來自高中畢業生、社會青年、在職人員，畢業生可進人大學攻讀學士學位，也接受普通大學畢業生和研究生，以獲得相應的職業技術等級證書；提供靈活的多級證書，以利于學生根據需要選擇學習及分段提高；重視實踐教學。第四，專業主輔修制。專業主輔修是指學生在完成主修專業的基礎上，根據本人興趣及發展需要，選修另一專業，并在規定年限內修滿規定學分，獲輔修證書。最早采用主輔修制培養模式的是美國本科院校，很快被引用到其他發達國家的高職院校，并逐漸形成實用而穩定的人才培養模式。第五，選修課制。選修課制是比較靈活的復合型人才培養模式。國外諸多高職院校進行選修課制改革，其特點：一是選修課程內容豐富，選課機制靈活，允許學生跨專業、跨學校自主選擇課程；二是選修課學分互認和轉移。第六，開放式培養。開放式培養是國外高職院校辦學功能多樣化的主要特征，并廣泛適用于在讀學生和在職人員。以澳大利亞的新南威爾士州技術與教育學院為例，它每年提供專科文憑及證書進修課程、職業培訓課程、個別選修職業培訓課程的預備課程、輔助補充課程等多達1000多種，并采用全日制、半日制、夜修制及函授制等多種形式教學。第七，綜合專業培養與綜合培訓。綜合專業培養指專業綜合化，是為適應職業分工向綜合化趨勢發展而進行的相關聯的專業之間優化整合的過程。如澳大利亞高職院校將生產職能與工藝過程相近的傳統工種重新組合成新的工種，使高等職業教育的專業覆蓋面拓寬，從而達到提高專業設置的綜合效益的目的。綜合培訓一般采取跨專業的綜合性培訓項目對學生進行訓練。如柏林西門子技術學院，通過微型控制器項目，使學生獲得跨專業的基礎知識；通過生產、裝配和維修等靈活的項目練習，使學生獲得專業知識；通過處理實際中的用戶訂單，使學生獲得綜合運用的能力。第八，分層次培養。我國臺灣地區的高等職業教育分為三個層次：專科層次的目標為培養技術員、領班、工程師助理和技術助理等；本科層次的培養目標為各行業的技術師層次的人員；研究生層次的目標則為各行業中的技術師長、正技術師等層次。第九，英國的“工讀交替”形式。英國實施高等職業技術教育的機構在課程設置上普遍都采取了“工讀交替”的形式。這種產教結合模式在學制安排上比一般學位課程和文憑課程多一年。多出的這一年用于工作實踐，加強了產業界與教育界的聯系與合作。學校在這種教育模式中處于主導地位，整個培訓計劃主要由教育部門制訂。第十，美國的“合作教育”(Co-operative Edaca-Lion)模式。“合作教育”是目前世界上較為流行的工學結合模式。其實施辦法是：大學生自入學授課半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月為期交替進行，到畢業前半年，集中到大學授課，最后完成畢業計劃。美國合作教育的基本類型有強制式、任選式、選擇式等三種。在管理上采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結合的管理模式。第十一，俄羅斯的“教學研產合作模式”。俄羅斯等獨聯體國家為了解決勞動力需求與畢業生就業之間的矛盾，其中一個重要的舉措就是職業學校通過與企業簽署合作協議，企業作為學校的實習基地，為學校提供技術和經費支持。企業通過參與教學計劃的制訂，對人才培養質量進行管理和監控。第十二，日本的“產學合作”。日本產學合作在中等教育階段的實施形式有雙結合、三結合、委托培養、巡回指導、集體入學等形式。雙結合，即定時制高中同企業中的職業訓練機構合作；三結合為部分專業課在定時制高中，普通課在函授制高中，其余專業課與實習在訓練機構；委托培養為企業錄用的初中畢業生到全日制高中脫產學習；巡回指導是企業在職人員每周花一個白天、三個晚上到校學習，同時高中教師到生產現場巡回指導，確定學生的學分；集體入學指組織專門班級，企業內的初中畢業生上函授制高中，高中派出教師到企業集中面授。

(三)中外高職教育人才培養模式的比較分析

工學結合是中外高等職業教育人才培養的共同經驗和必由之路。二者既有共性又有差異。

1. 共性特征分析

(1)高職人才培養目標和培養規格的趨同性。在科學技術發展和世界經濟一體化的推動下，傳統的單一職業崗位不斷衰退，新的綜合職業崗位不斷涌現，人們對綜合知識的需求與社會對人才的需求日趨強烈，國內外高職類院校為此積極探索和實施人才培養策略。中外高職教育在復合型人才培養的規格與標準是基本相同的：能滿足初次就業的專業基礎知識和基本技能；能滿足綜合性崗位需求的復合能力，包括工作能力、創新能力、管理能力、學習能力等；培養有利于終身發展的綜合素養和綜合意識，包括道德素養、文化素養、身心素養以及法制意識、安全意識、環保意識等。

(2)高職人才培養模式選擇的多樣性。影響高職人才培養模式演變的因素，既包括教育價值觀念、經濟與科技發展現狀、企業需求和就業市場的變化動態等外部因素；也包括教師群體、學生群體、教育改革動態等內部因素。在諸因素共同作用下，中外高職人才培養模式均具有多樣性特征。多種培養模式在一定的時期可以同時并存，且不同程度地發揮培養復合型人才的作用，但也有些培養模式在一段時期后所發揮的效果會逐漸弱化，如國外的主輔修制、國內的雙專科制就面臨這種境況。高職人才培養模式正是在這種動態變化過程中不斷探索、不斷完善的。

(3)面向市場科學導向。高等職業教育的培養目標決定了其人才培養模式面向市場的特征。高職的人才培養目標主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養實用型、技術型、應用型、復合型人才，具有明顯的職業技能性和技藝性。社會對各類人才的需求因時間、地點而發生變化，與一定的市場、職業、技術等條件有密切的聯系。因此，高職所培養的人才要得到社會的認可，必須面向市場。以市場的實際需要為導向，以社會需要為中心，社會需要何種人才，高職就培養何種人才，社會將新增什么職業，就相應開設什么專業。

2. 差異性特征分析

(1)差異性表現在辦學開放程度上。辦學開放程度高是國外高職教育人才培養取得良好效果的重要原因。國外高職院校不但降低入學門檻，廣泛吸收社會上失業人員或在崗人員，為他們的再就業或轉崗提供所需要的各種專業知識或綜合技能，而且學生可根據需要選擇實訓項目、指導教師等，以提高自主操作能力和學習興趣。國內高職教育起步較晚，剛完成由規模擴張向內涵發展的過渡，辦學形式上還沒有完全擺脫學歷教育、封閉教育的影響。這就使得我國高職院校對社會人員以及對校內學生的開放教育程度較低。

(2)差異性表現在校企合作程度上。國外的高職教育校企合作程度高、效果好，在政府政策調控下，企業的需求、責任感與高職學院的使命結合在一起，共同構建了成熟的校企合作體制。德國雙元制的成功，形成了“企業必須深度參與職業教育”的職教觀念，使校企合作更加密切；澳大利亞高職院校緊鄰企業區，使校企合作更加便利。我國高職教育人才培養模式以市場和社會需求為導向，利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，通過產學合作、雙向參與、頂崗實踐，促進提高學生的全面素質，以適應市場經濟發展對人才的需求。校企合作培養人才的運行機制尚未形成，雖然政府積極提倡，學校熱烈響應，企業卻仍處于被動接受的狀態。

二、啟示與借鑒

目前，我國高職教育人才培養模式與發達國家相比還不是很成熟。借鑒國外高職教育人才培養模式，根據當地教育環境和教育資源，探索建立適合中國國情的、符合各高職院校特色的人才培養模式具有重要的現實意義。

(一)人才培養模式單一

從培養現狀看，雙專科制使學生可以接觸和學習不同專業領域的知識和思維方法，為人才培養發揮了一定的作用，但總體上沒有形成高職教育的辦學特色，對如何培養復合型高技能人才研究不夠深入，出現“雙專科”專業設置不合理、人才培養規格、定位不準確，有的課程體系模式化等問題，可供借鑒的人才培養模式不多。

(二)加強實踐教學，提高學生實踐能力

在教學中，加大技能訓練力度，按照“實用為主、夠用為度”的原則，加大實踐課教學在總課時中所占的比例。職業教育的重點應放在學生職業能力的培養上，特別是技能的培養上。教學、科研工作與社會實踐相結合，是培養高等技術應用性專門人才的途徑。學校在利用好校內資源的同時，還要充分利用好校外資源。學校和社會有關單位可以合作建立實訓基地，為共同培養實用型、操作型人才創造良好的教學條件。

(三)轉換教育模式，更新人才培養理念

日本旅游專科學校課程設置的實用性、教學手段和教學方式的多樣性，為學生各方面能力和綜合素質的培養積極創造條件。這種由“以學科知識教育為中心”向“實踐能力培養為核心”的教育理念的轉換，也是值得我們借鑒的。

(四)服務意識的培養

“服務意識”的培養是職業教育適應市場需要的基本要求。日本旅游專科學校所開設的手語、幫助服務、人際關系、異文化交流等課程，潛移默化地將旅游行業中的服務意識、團隊協作意識灌輸給學生。這種在學校期間就給予學生一定的社會角色定位、真正理解和樹立一定的服務意識的做法使學生能提前進入角色，縮短學校到就業的過渡期，更好地適應將來的工作。我國旅游專業畢業生在工作中出現定位不明確、眼高手低、對所從事的行業缺乏正確的認識等問題，正是由于缺乏服務意識。

(五)能力提升

能力提升是高職教育的核心。需提升的能力主要是專業技術能力、經營管理能力和綜合能力，它不僅包括動手操作能力，還包括任何行業都必須具有的基本能力，包括知識、技能、經驗、情感、態度、價值觀等完成職業任務所需的綜合素質。德國的“雙元制”、北美的CBE和澳大利亞的TAFE等都有針對性地解決了職業操作技能提高和失業人員技能培訓等實際問題。

(六)學、研、產、訓的合作拓展空間

高職教育培養人才要充分利用學校、科研機構、產業(行業、企業)、社會培訓部門等不同的教育資源和環境。逐步培養動手意識及動手能力，生成和建構起適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力，使培養的畢業生能適應社會的需求。

(七)多樣化實用的教學模式

日、韓兩國雖然沒有創造國際流行的職業教育模式，但都根據本國實際充分運用、創造性地實施這些模式，大大推進了兩國的高等職業技術教育。兩國注重學生的個人全面發展，注重培養學生的個性和創造性。學校在一定程度上改變了專業結構和課程設置，使學生可以根據自己的興趣和發展需要，在較寬的范圍內選擇課程，從而使學生的個性發揮、全面發展成為可能。

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