信息技術環境下大學新生學習適應性發展

摘要：大學生學習適應性發展影響其整體心理素質發展和心理健康狀況，影響其在大學期間的學業成就水平，大學生學習適應性主要通過學生的學習動力、學習行為兩個基本方面來體現。充分利用信息技術與能力發展整合搭建活動平臺，能有效地促進學生學習能力的發展，提高學生學習適應性。

關鍵詞：學習適應性；信息技術環境；能力培養

中圖分類號：C40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—106—03

新生進入大學后，面臨內容擴寬、加深，并以自我監控為主的學習任務，需要發展出新的學習能力，以勝任學習任務的轉變。從一種熟悉的、習慣化的應對模式到一個全新的模式，常會出現適應性問題。大學生學習適應性，指大學生依據學習內外條件的變化及自身學習需要，主動調整自己的學習動力與行為，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，以取得良好學習成就的能力特征。這一能力水平主要通過學生的學習動力、學習行為兩個基本方面來體現。研究大學生學習適應性是大學生適應社會發展的客觀要求，是大學生學習心理輔導、心理素質教育與干預的理論來源。指導大學生學會學習，提高學習效率，培養其健全的學習適應能力，是知識爆炸時代對大學生的素質提出的必然要求，是當今世界各國教育領域所共同關注的課題。

一、大學新生適應性問題的主要表現方面

(一)學習動力問題。大學生學習動力主要包括目標傾向、專業興趣、自主管理和壓力調節等方面。目標傾向指學生具有明確的、掌握性的、合理的學習目標，并且能不斷地調整學習目標；專業興趣指對所學專業充滿熱情與興趣，具有高求知傾向；自主管理指對自己的學習時間、學習任務進行有效決策、計劃與控制；壓力調適指能主動、有效地調適學習壓力、考試壓力和求職壓力等。

中學學生的學習目標很明確——努力學習考上大學，到大學以后，部分學生沒有明確的學習目標，對自己的未來沒有規劃，對豐富多彩的大學生活感到眼花繚亂，不知道該干什么，學習目標多是成就目標定向而非掌握目標定向，所以，上課讀無關的，下課無所事事，不認真完成作業，對學習提不起來勁，期末惡補幾天順利通過考試，但是合上書本什么也想不起來，得過且過。在專業興趣方面，很多學校應社會市場的需求設立了很多新的專業，而大多數新生由于對于某些熱門專業的迷信和先入為主觀念的影響，對這些新興專業不了解甚至有許多的誤解，往往對自己所讀的系或專業不滿意，覺得所學專業不適合自己，同時，他們受就業形勢影響，對未來職業的前景有茫然感，不積極主動了解專業發展，因而缺乏學習積極性，影響到他們的健康成才。在自主管理方面，很多學生，沒有掌握大學學習的專業性和自主性的特點，也不知理論和實踐相結合、學以致用沒有研究和創新，自己擁有大把的時間卻不知道應該怎樣去安排，怎樣去提高學習效率，教師課后不布置作業，感覺學得不扎實，或者在汲取知識時不分良莠，或者為文憑而學，對圖書館、互聯網和人際關系等信息資源不會有效利用，信息采擇能力不強，或者時間花費很多，成績卻不理想，學習顯得辛苦且枯燥，逐漸喪失了學習興趣，甚至產生學習倦怠。在壓力調節方面，部分學生學習心里緊張，擔心成績差畢不了業，感到學習困難，擔心成績不如別人好，害怕考試，考試焦慮，因為過度焦慮而出現對學習的拖延或自我妨礙現象，因為拖延而加重考試焦慮，從而出現心理問題。

(二)大學生學習行為。從適應的角度講，學習行為主要包括方法應用、求助傾向、信息利用、環境選擇和知識轉化等方面。方法運用指依據學習任務和條件來選擇、運用和創造適合自身學習的學習方法；知識轉化指將抽象的理論知識運用于實際的生活、學習與工作中，理論聯系實際；求助傾向指在遇到學習困難需要求助時，向學長、教師等的有效求助行為傾向；環境決擇指正確地評估學習環境及其變化，選擇與創造有效學習的學習環境行為。

大學學習內容較少“規定”成分，需要學生主動地學習，教師對學生學習各方面關注少，大學的教學模式呈現專業性強，課程設置門類多，內容擴寬、加深，信息量大，進度快，學習具有階段性且周期短，自由支配時間多，以自我監控為主的特點，個體在很大程度上必須實現從成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導的方式轉變。從習慣的以記憶為主的再現型高中學習模式向以應用型為主的大學學習模式轉變，單純接受式學習減少，探索性、創造性學習成分增大，需要學生較強的獨立性、批判性，努力尋求課本以外的新觀點，強調學生分析問題、解決問題能力的培養，強調學生創新意識和能力。要求學生有較高的知識轉化能力，加強與社會實際的聯系，從實踐中學習，改變單一的學習途徑，向多元性學習過渡，扎實地掌握理論。大學的教學模式是，每次上課內容知識量較多，且重復較少，速度快，有時與教材有出入，知識向縱深方向探求，因此，一些學生在學習上抓不住中心和重點，不知該如何聽課、記筆記，也不知道課外該怎樣復習。很多新生明顯地感覺到自己知識的貧乏，想學習，想思考，想探索，但是缺乏經驗和指導，又不善于和教師進行溝通，只好被動地等待教師幫助，但教師上課來下課走，沒有教師輔導性的自習，學習方面的問題得不到解決，很困惑。因為學習上的不適應，很多身心問題隨之出現，焦慮、抑郁，甚至出現神經癥。再有，大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題。大學圖書資料豐富，學習環境優越，但是很多學生不知道如何有效地利用圖書館，去圖書館借書限于小說，看資料以娛樂性為主，電子閱覽室變相為網吧。

大學生的學習不適應如果不予以教育干預，勢必影響大學生學習行為，影響大學生整體心理素質的健康發展。當前大學生教育的現實問題是，大學“擴招”使得擴招各校的學生人數大量增加，但教育相應的配套資源卻沒有跟上，特別是師資力量相對不足，大班教學、一個輔導員帶多個班的情況在很多大學都是常有的現象，學生的學習得不到應有的指導，產生了比擴招前更為突出的學習適應性問題。學習適應是一個長期的自我調整過程，而信息技術以其數字化、網絡化、高速化、智能化、個人化等特點，及其輔人功能、開發功能、協同功能、增效功能、先導功能等作用，在教育教學和學校管理領域可以充分運用來提高學生的能力。

二、信息技術環境下學生適應能力的培養

20世紀90年代，國際教育界出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨向，基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術。信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上指出，信息技術的發展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。世界各國都在加強信息技術教育的發展力度，使之成為拓展人類能力的創造性工具。

(一)做好人學前的準備?；诟鞣N原因，相當多的考生在填報志愿時，對所報學校專業并沒有足夠深入的了解，因此，被錄取后除了要做好物質上的準備，還要做好充分的思想準備和心理準備。在開學前要通過各種渠道，例如，走訪學長、登錄校園網、查閱書籍資料等對學校和專業做進一步了解。讓自己提前介入，盡可能做到心中有底，避免進校后還對大學一無所知，使自己在面對新環境時不知所措。

學校要做好學校的網頁，建立一個專為新生登陸學習的平臺：在學習方面，對于各個專業的內容、發展歷史和前景、課程的承啟給學生做簡要的介紹，讓學生明確自己所選擇的專業的性質，以便做好人生規劃，同時還在時間允許的情況下及早做好專業入門的自我教育。在專業介紹鏈接中介紹一些名師及其成果，讓學生樹立專業認同的榜樣和獲悉解惑求助對象。在專業介紹中鏈接學長傳授經驗，可以讓新生對大學的學習方式、方法、策略有個早期經驗，入學后便于學習適應。資源共享中對學校的圖書資源及其合理利用方法進行簡要介紹，使學生了解學校的學習氛圍。

(二)入學后學習適應能力培養。

1. 信息技術環境下學生的學習動力培養。(1)做好人生規劃，樹立新的奮斗目標。沒有奮斗目標便沒有前進的方向和動力。一開始就要充分認識到大學是人生新的起點，也是最寶貴的青春時光，要充分認識到大學對自身發展的重要性，學會客觀地定位自我，科學地規劃人生，樹立崇高的理想和堅定的信念。要結合自身的具體情況，制定可行的近期和遠期目標，激發自身潛能。校園網站上也要多鏈接一些相關專業的發展，及其對人才素質要求的相關資料，讓學生及時準確地了解學科動態，專業能力培養的努力方面。深化知識，發展興趣，增強職業技能，樹立明確的學習目標讓自己的學習生活充實起來。同時多介紹一些中外名家和校內學者，讓學生受到鼓舞，找到專業認同的榜樣。(2)在課程教學中培養學生的學習興趣，增強學生的理解能力。在繼承傳統教學目的的基礎上，充分發揮多媒體和互聯網的優勢，在教學過程中，通過眼、耳、手并用，人機交互，文字、語音、圖像、動畫等多方位的信息，對學生大腦進行多方位刺激，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生的大腦皮層同時產生多個興奮區，創設這種通過觀察現象啟迪學生思維的知識表現環境，讓學生真正參與到教學中去，成為教育過程的主體。增加學生理解能力，提高學生學習興趣，使學生打好全面、扎實的知識基礎。課堂以外，學生如對某一方面知識感興趣而學校恰巧沒有開設課程，就可以利用遠程教學。遠程教學方便求學者隨時隨地學習獲得知識，同時還可以享受到最好的學校、最好的教師和最好的課程，實現教育社會化、科學化?；诰W絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣，為學習者實現自主學習創造條件。(3)針對大學新生對自主式學習需要適應的現象，可以在校園網論壇中發起關于“我的大學”討論，讓一些高年級的學生傳授一些學習經驗，大學中該發展哪些能力，如何科學有效地管理自己的業余時間，如何結合自己的興趣和能力發展需要選擇適合的社團。(4)在校園網上設置學生咨詢、交流與學習心里健康知識的平臺。如在校園網上設置心靈空間，讓學生可以通過上面的一些高信度、高效度的專業心理測驗，了解自己的學習和生活狀態。并提供專業的心理資料幫助學生認知自己，簡單地區分自己的狀態是常見現象還是偏離常態，為下一步做心理咨詢提供參考。網頁設置一些心理健康小常識和常見心理問題的調適方法，供學生自己學習調節。如提供關于考試焦慮現象，及其簡便易行的放松訓練，解釋什么是教育心理學中的自我效能感及其對學習的影響等一些小資料，發布學習心理團體輔導的信息，讓學生了解解決身心困擾的科學方法，尋求社會支持的正確方式。學生通過自己積極找相關資料或者關注校園網，能減輕一些學習壓力，放松身心，為學習創造一個較好的身心環境。

2. 信息技術環境下學生的學習行為培養。(1)在學習方法應用上要注重培養學生獲取、分析、加工和利用信息與知識的能力。培養學生掌握信息時代的學習方式，會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通信工具進行協商交流與合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。著重培養學生自主學習能力、探究能力、協作能力。緊緊圍繞“自主學習”，在上課前布置學生預習，收集有關的知識信息，帶著問題進課堂。教師提出教學目標，創設問題情境，讓學生去探索，去討論，在自主學習中培養解決問題的能力。根據學生的心理特點、實踐能力和知識儲量，把課堂教學變成興趣濃郁的學生自主學習的活動，并與課外開放性自主學習相結合，力求幫助學生形成一種主動探求知識并重視問題解決的積極的學習方式，行之有效地開發學生的創造潛能，促進學生知識的轉化，扎實提高學生的學習素質。(2)充分利用學校資源，深化專業知識，發展專業素質，增強專業技能。學?？梢詣摻ㄌ摂M學習社區，改變傳統的學習方式，使學習從“獨學”變為“群學”，從“封閉”變為“開放”，最終使教學從“知識傳授”到“能力培養”。虛擬學習社區為學習者提供了支持其協作化學習方式和個別化學習的多種CMC工具，如電子白板、聊天室、BBS、公告板、網絡書簽和在線筆記本等。校內網絡課程中，教師可上傳本學期的教學講稿、課件，供學生課后消化吸收，設置相應的問題讓學生檢測學習效果，教師解答疑問，鞏固學生理解。學生有疑問可以給教師發電子郵件，這樣避免時間沖突，教師在方便的時候可以及時回復，既解決了學習問題，也深化了師生交流。另外，博客也是一個很好的交流平臺。博客體現了資源的共享性和交流的異步性，解決了各方因時間和精力無法同時交流的障礙，為具有共同目標的各方的溝通和探討提供了場所，有助于交流主題的迅速展開和深入，能夠保持穩定持久的交往。

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