學導式程序教學法運用于普通高校籃球課的實驗研究

摘要：針對目前我國普通高校培養學生自主學習、自主創新能力的目的，文章運用教學實驗法對普通高校籃球課教學實施學導式程序教學方法進行了實驗研究，結果表明：學導式程序教學法比傳統教學法更有助于調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，有助于學生加深對所學知識的理解和合理運用，具有在普通高校體育教學中推廣應用的價值。

關鍵詞：學導式；程序教學；籃球教學；實驗研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—127—02

一、前言

教育部有關教育體制改革決定中明確指出，我國教育事業中存在的主要問題是不少課程內容陳舊，教學方法死板，培養學生獨立思考的能力不夠。高等教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，也在不同程度上存在著培養學生能力不夠的問題。

學導式程序教學是順應我國教育體制改革方向的一種教學方法，可以使學生在學習知識的同時發展智力，培養學生自主創新的能力，它被廣泛應用在職業教育、繼續教育、遠程教育等領域。近年來，在體育技術教學中，較多學者將學導式程序教學應用于體育技術的教學中，取得了一定效果，但并沒有得到推廣。本文旨在通過對學導式程序教學法在高校籃球課教學中的實驗研究，探討其在普通大學生體育技能學習中發展智力、培養自主創新能力的作用，以期為我國普通高校培養學生的綜合能力提供實踐方面的參考。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以中國農業大學2009級籃球選項班300名學生為實驗對象。

(二)研究方法

1. 文獻資料法。查閱了大量有關學導式教學法、程序教學法、學導式程序教學法、籃球基本技術教學等方面的相關研究文獻，掌握了翔實的第一手資料。

2. 兩等組設計實驗法。對被試的300名學生的身體素質指標(50米、800米、握力、立定三級跳遠)及入學文化課成績進行測試，根據測試選出70對成績相同或基本相同的被試，并將兩兩相對的學生逐一分開，隨機分入實驗組和對照組，這樣可以得到兩個基本對等的樣本，保證實驗的客觀性。由同一名教師對實驗組學生的學習實施學導式程序教學法教學，對控制組學生實施傳統教學法，教學時數均為32學時。

3. 專家評定法。聘請5名從事籃球教學工作，具有多年教學經驗的教師擔任技術評定專家，對實驗組和對照組學生籃球基本技術掌握情況進行評定。

4. 問卷調查法。調查實驗組學生對學導式程序教學的主觀反映情況。

5. 數理統計法。將獲得的數據運用社會科學統計軟件SPSS11.0進行處理。

三、結果與分析

(一)籃球基本技術教學運用學導式程序教學模式的可行性分析

1. 學導式程序教學的特點。學導式程序教學法是學導式教學和程序教學法的有機結合，它一方面強調自學并求得恰當指導、學在導前、學導結合，在啟發式基礎上發展創新，突出自學一解疑一精講一演練；另一方面強調提高對教學過程的控制性，即把預先確定的教學目標或教學內容分成若干小的目標或部分，并且將其組織成有邏輯的順序，使學生較容易學會。每一部分完成之后給學生正確的評價，然后進入下一目標學習。

2. 籃球基本技術運用學導式程序教學理論探討。體育教學與其他學科教學過程相比，其不同之處在于，除了使學生掌握一定的體育科學知識，更主要的是從事各種身體練習，并通過反復練習掌握體育運動技術和技能。教師在教的過程中也始終貫穿“少講，精講，多練”的原則，讓學生有足夠的時間進行反復練習，充分體會各項技術動作要領，從而達到動作規范，熟練掌握與熟練運用的目的。

籃球作為普通高校一門重要課程，必然遵循體育教學的一般特點，因此從理論上講，學導式程序教學法可以運用于籃球基本技術的教學。

(二)學導式程序教學法與傳統教學法學習效果的對比分析

實驗結束后，組織專家對實驗組和對照組學生籃球基本技術及技術運用效果進行了考核。

實驗結果表明，實驗組學生的學習效果明顯優于對照組，其中實驗組的技能成績和投球達標要明顯高于對照組，并且具有顯著的統計學意義(p<0.01)，此外，實驗組的傳球技評、投球技評和運球技評成績也都高于對照組(p<0.05)，這充分說明學導式程序教學法比傳統教學法更有利于學生提高學習成績，規范掌握各項技術，實驗組學生能夠在比賽中根據臨場情況合理運用各項技術。

1. 學導式程序教學有助于調動學生的學習積極性。在實施學導式程序教學方法的教學過程中，學生按照教師提供的自主學習綱要進行自學，內容不但涉及教科書上的知識，還包括查閱文獻資料、上網查詢、調查研究、互相討論等獲得的相關知識，這樣不但使學生在術科技能課學習的同時，還掌握了相關理論知識，從而克服了傳統教學法對于術科的學習重技能輕理論的現象，并且由于學生在學習技術時有充分的理論知識作指導，在學習過程中積極性特別高，善于動腦筋思考，同學之間展開積極而熱烈的討論，加上教師及時的指導，提高了學習效果。

2. 學導式程序教學有助于培養學生的自學能力。學導式程序教學是適應時代發展的要求而提出來的，充分體現了學生在學習中的主體地位，它旨在充分調動學生學習的積極性和主動性，進行能動的學習，培養解決實際問題的能力以及運用知識能力。

3. 學導式程序教學有助于學生加深對所學知識的理解和合理運用。傳統教學方法中，學生對所學知識的理解很大程度上取決于教師的講解水平，甚至教師本身對所授知識的理解水平，由于時間的限制，專門用于理論知識的學習時間非常有限，通常情況下多數是考試前進行緊急充電，學生只是為了考試而學，因此，學生在這種被動接受知識的情況下，對知識的理解和運用水平都受到了極大的限制。而在學導式程序教學過程中，學生對于知識的理解和獲得，主要是靠學生自己親自學習，親自實踐，發現問題，解決問題，而不是靠教師的單一灌輸，這樣得來的知識學生理解深刻，并且能合理運用。

4. 學導式程序教學有助于教師充分利用反饋信息進行教學。在教學過程中，教師一方面根據學生在上課過程中的反映情況，另一方面根據學生自主完成學習作業情況，及時掌握學生的學習動態，及時發現學生學習中存在的問題，及時將學生學習過程中遇到的問題進行處理，使學生在第一時間內將在學習過程中遇到的疑難問題解決，這樣教師通過不斷地獲得學生的反饋信息，然后不斷地進行解決，使教學過程更加流暢，教學效果也就更加明顯。

(三)實驗組學生對學導式程序教學法的主觀反映情況

在實驗結束后，對實驗組學生對于學導式程序教學法的主觀認識情況進行了問卷調查，調查結果表明，認為運用學導式程序教學法進行教學，學習效果很好和較好的占95.83％，認為有新意的占87.5％，并且都認為對自己的學習有幫助和推廣價值，這充分說明，實驗組絕大部分學生對運用學導式程序教學方法持積極肯定的態度，具有進一步在其他技能課中推廣的意義。

四、結論與建議

(一)結論

從理論上分析，學導式程序教學法可以運用于籃球基本技術的教學。學導式程序教學法，激發了學生的學習積極性，提高了教學效果，培養了學生的自學能力及合理運用知識的能力。學導式程序教學具有在其他學科中推廣的價值。

(二)建議

為了適應現代化培養人才的需要，不但進行教學方法的改革，還應進一步對制約教學過程的重要考試環節進行改革，改變現在這種程序化的考試方法，采取更加靈活的方法，把重點放在培養學生的自學能力，理解運用知識能力以及綜合培養學生全身心健康發展的最終目的。比如，在技能考試中增加對技術運用熟練程度的要求，增加比賽能力的考核。理論知識的考核由閉卷筆試改為作業的方法，從而促進學生看書、學習、討論，增加對知識的運用能力。

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