多元智能理論與教師素養形成

摘要：教師的素養具有強大的凝結力和感召力，直接關系到教育工作的成敗，一旦形成，就會在教育中發揮獨特的作用。加德納的多元智能組合，可以讓人發現自身的潛能，增強自信心和成就感，以優勢智能帶動弱勢智能，內化為教師的自然稟賦，形成專業素養，促進每一位教師健康和諧地發展。

關鍵詞：多元智能理論；教師素養

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-059-02

一、多元智能理論和教師素養的內涵

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)是由美國哈佛大學著名的發展心理學家加德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結構》(Frames of Mind)一書中提出來的。在對不同對象的人腦與智能研究的基礎上，他修正了傳統的智能概念并提出：“人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他六種智能，即音樂智能、空間智能、運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。”每個人都在不同程度上擁有上述八種基本智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，這就使得每個人的智能都具特色。從事教師工作的人，可以將這八種智能組合內化為個人的自然稟賦，并體現在教師的職業素養中。

“素養”一詞的含義，在《現代漢語詞典》中指“在長期訓練和時間中所獲得的修習涵養”，強調已經內化為自身的、穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，屬于能力的范疇。素養的基本要點是：其一，素養是后天養成的；其二，素養可以培養，其養成是一個從低到高逐步發展的過程；其三，素養是多層面的，它涉及從言談到舉止、從思想到行為等全方位的問題；其四，素養是綜合的，素養的培養與人的全面發展是一致的。

蘇霍姆林斯基說：“教師素養是由什么構成的呢?這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。”對教師的學科專業素養，他有三個方面的要求：第一，專業知識方面：一是熱愛那門學科并熱心該學科正在探討的問題；二是精通那門學科，能夠分辨清楚該學科中最復雜的問題；三是了解那門學科的發展情況，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題；四是具備那門學科的獨立研究能力。第二，精神方面：教師應具有廣博的文化修養，刻苦鉆研、自主合作、勇于創新的教學精神。第三，技能方面：教師還應具有多方面的興趣和技能。

加德納認為，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元智能理論為人們提供了一種嶄新的評價觀，這種評價觀對教師的職業素質評價也是適用的。

二、運用多元智能理論培養教師專業素養

人的智力是多元化的。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，而其中每一種智力都可以自由地和其他智力結合以解決自己遇到的現實問題，并創造一定社會文化背景所珍視的有效產品。教師不是完人，在職業生涯中無論多么努力，也很難成為多元智能超群的“全能教師”，但教師可以從不同角度了解自己的智能所長，采取相應的有效方法，揚長避短，成為基本素養突出的教師。

教師的基本專業素養主要包括專業知識、專業技能和專業情意。首先，教師必須具有深厚的專業知識和廣博的知識背景，具備的專業知識既包括語言、數理、音體、天文等學科知識，也包括進行課堂教學所必需的教育學知識和心理學知識。教師只有具備了這些知識，才能使學生充分認識知識的價值，從而使他們積極主動地學習、探索；才能引導學生縝密地運用語言、規律、思維解決生產、生活實際中遇到的問題；才能帶領學生創造性地開展探究性學習，把學生培養成具有創新精神和實踐能力的合格人才。其次，教師必須具有教學所需要的各種技能如對問題的敏銳的洞察力、嚴謹的科學分析推理能力、高超的實驗能力，還應具有駕馭動態的課堂教學、深入理解學生的能力和智慧。再次，教師必須具備濃郁的專業情意。教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是情感、態度、價值觀以及學生的個人尊嚴。能否建立起與學生積極互動、共同發展的和諧的師生關系，將直接關系到教師教育的現實績效。傳統的智能評價主要采用相對性評價，關注個體在某一整體中的相對位置，而不能反映其發展和能力的提高。多元智能理論指導下的評價，用發展的眼光來看待每一個人，發現個體學習的優勢，在評價中通過評價主體不斷的判斷和反思，對教師有一個清晰準確的定位，進而發現并解決問題，多元智能評價觀能更好地發揮評價的診斷功能和教師發展的導向功能，有利于教師素質的動態和均衡發展。

三、激勵多元智能發展，促進教師素養提高

多元智能理論提示教師要同時兼顧八種領域的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法如批判思考、操作、合作學習、獨立學習等，同時提供有利于八種智慧發展的學習情境，讓每個人的八種潛能都有獲得充分發展的機會。因此，教師在教學實踐中，應該不斷進行自我調整、自我建構，以強項智能帶動弱項智能。通過評價，從不同維度充分肯定每位教師的價值，著眼于每一位教師的進步，從而有利于教師找準自身的優勢，乘勢而上，從以下四個方面促進教師素養的提高：

1. 在反思中提高。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教師非圣人，自然有其不足，因此，教師應不斷適時適地地反省自己，促使自己不斷地成長。美國的庫姆斯(combs)也強調一個教師應該學會利用自我、發展自我。換言之，教師本人的心智與人格成為教學的內容和手段。教師不斷自我反省能夠增加教師的理性自主，擺脫外在的束縛，使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。心理學研究指出：人是一個未完成的動物，并且只有通過經常的學習，才能完善自己。教師應自覺地、有目的地反省自己，主動探究，充分發揮自己的自主性、獨立性和參與性，自我組織，自我設計，促進職業素質完美的體現。

2. 在交流與合作中提高。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”多元智能理論強調個體具有人際交往智能，教師之間的交流與合作可以以多元智能為工具，每位教師以自己的智能強項在“教師團體”中承擔任務，各盡其能，完成教學責任。教師在合作研究中，分享彼此的經驗、內心感受，這樣可以產生相互安慰和化解壓力的效用，具有和諧與凝聚的獨特優勢，這些優勢可以促進教師的自我教育。教師從合作伙伴那里獲得的不僅僅是社會情感支持，同時還有專業方面的幫助。芬拉森和比爾指出工作場所可以提供兩種支持：一種是工具性的支持，即完成某項任務必需的物質上的援助、建議或知識；另一種是情感支持，以關心和同情性傾聽為特征。在教師專業素質發展歷程中，教師希望能夠得到多方面的及時的形成性反饋與協助，以便能夠不斷地提升其專業素質水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入；而同事之間通過討論、交流等合作形式，有助于減少教師反思的偏差，有助于教師個體的反思走向深化。

3. 在動態評價中提高。每個人所擁有的智能組合，反映出他在個體社會化和個性化的過程中對教育的需求是不同的。多元智能的評價觀應該成為評價的起點，根據不同個體的特點和需求進行動態的、持續漸進的發展。因為“評估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的階段不同和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。因此對于評價的結果，不能簡單地停留在數字化的獎懲等管理性措施上，而應該和教師一起討論并確定教師要改進的要點，制訂成長計劃。這個計劃要激勵教師發揮智能優勢，利用遷移原理，改善不足。這需要學校領導認真分析教師智能特點，在尊重教師個性和個人價值的前提下，共同制定教師的發展目標。

4. 在創新中提高。不同教師專業發展的時間、方向、途徑不同，最后達到的層次和水平也存在個體差別，但教師專業發展過程有一點是共同的，即教師的專業發展需要教師的個性教學。如果沒有個別化的特點，教師群體的專業發展將只是一個模式，脫離了個性的鮮活與自由，沒有比較激勵、沒有創新，也不切合個體作為獨立性存在的客觀事實。多元智能理論主張，教師的教學要有自己的個性，不要人云亦云。一般來講，教師在教學中最常用的教學方法、教學技能是其最擅長的，這些方法技巧反映出教師自身最強的智能，也最能讓教師充滿自信和樹立威信。假如一位教師了解自己的智能特點，并善于使用優勢智能，那么，他就能比較容易地塑造出自己的教學特色和教學個性，在專業發展的歷程中，表達出自我的獨特之處，獲得更多的發展機會。

四、結語

在多元智能理論的視角下，教師應接受新的教育理念，樹立終身學習和繼續教育的觀念和意識；更新知識結構，善于學習，了解新的教學動態，不斷擴大知識范圍，促使知識體系從封閉走向開放，從單一走向多元；保證學科教學與知識變化同步發展，挖掘自身各種智能潛力，構建新的智能結構，使自身的專業素質不斷提高。

參考文獻：

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