英語專業翻譯教學改革再思考

摘要：我國英語專業翻譯教學存在教材編寫千篇一律、翻譯師資匱乏、翻譯課程設置不合理等問題。翻譯教學改革應注意理論與實踐的有機結合，更新教學內容，革新教學方法，提高翻譯教師素質。

關鍵詞：翻譯教學；問題；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-136-02

高等學校外語專業教學指導委員會2000年3月修訂的《高等學校英語專業教學大綱》明確指出：高等學校英語專業教學的目標，是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。大綱進一步明確了，英語專業教學在原則上注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。從大綱對專業教學目標、教學設置和教學原則的闡述中不難看出，翻譯能力作為語言學習者聽、說、讀、寫綜合能力的最終體現，是素質教育理念中極為重要的概念；在專業英語教學改革中，翻譯教學改革應該成為重中之重，這不僅是實現專業教學目標的需要，更是由翻譯教學理論與實踐相對滯后的現狀決定的。

一、翻譯教學現狀分析

1. 教材編寫千篇一律，教學方法墨守成規。目前，我國的翻譯教材雖然種類和數量都比較多，但隨著翻譯研究的深入，尤其是中西譯論的碰撞，不可否認的是，原來這種體例已遠不能滿足我國蓬勃發展的翻譯事業的需要。現行教材中的例句大多選自文學作品，讓學生尤其是初學翻譯的學生通過這些語言表達復雜的例子，理解翻譯理論和技巧的運用，不但困難重重，缺乏實用性和時代感，而且容易使學生學習的興趣和積極性降低。而在實際教學過程中，我們不難發現，現有的教學內容較為沉悶，主要停留在課本上，靈活性及延展性嚴重不足。而教學的主要形式基本上是課堂為主，教師講解為主。教學方法仍然是“語法教學法”，既機械又單一。另外，英語翻譯課程講授方法大多以“教師－教材－學生”這一模式進行，千人一面，這對于處于青春期，思維活躍的現代大學生來說無疑缺乏應有的吸引力，從而導致學生對翻譯課程缺乏熱情，嚴重影響了翻譯教學效果。

2. 翻譯師資匱乏，翻譯教學存在不穩定因素。雖然翻譯教師隊伍的整體素質在不斷提高，但翻譯教師中真正既懂理論又懂實踐的優秀翻譯教師嚴重匱乏。穆雷于2004年指出：多數翻譯教師缺乏嚴格的職業訓練和學術訓練，憑個人喜好進行個人教學，或重視理論，或重視技巧，或重視歷史，或重視句子翻譯，導致翻譯教學的內容隨意性和片面性。同時，由于外語專業的火熱導致許多外語教師尤其是翻譯課教師課程量加大，加上大部分翻譯教師缺乏同樣深厚的中英文功底，導致在翻譯教學中重英譯漢，輕漢譯英；重實踐輕理論；重字斟句酌輕高屋建瓴。我們必須清醒地認識到這些問題，找出原因，并從根本上解決問題，以促進翻譯教學與研究的持續發展。

3. 翻譯及其相關課程設置缺乏合理性。在課程安排上，由于英語翻譯是建立在各項英語基本知識的基礎之上，因此各學校都將其安排在大二上至大三這個時間段。但是，我們卻忽略了一個問題，這就是翻譯不僅是建立在英語基礎知識之上，同時也是建立在一定的漢語能力基礎之上的，翻譯能力的提高離不開雙語能力的綜合提高。不少學校在開設翻譯課程之前沒有開設過大學語文這一類的課程，這導致學生在學習翻譯的過程中會遇到不同程度的困難，具體表現為其無法用比較流暢的語言表達出他們所理解的意思，“翻譯腔”頻頻出現，這對翻譯教學造成一定的影響。另外，翻譯課的課時設置也顯得捉襟見肘，一些大專院校為了響應減輕學生負擔的號召，直接將翻譯課削減為一個學期，翻譯教師要在三十學時內既講理論又進行實踐，既討論漢譯英又講解英譯漢，無疑是一個極為艱巨的挑戰。

二、英語專業翻譯教學方法與改革

1. 理論與實踐的有機結合。翻譯作為一個獨立的學科，當然也需要理論特別是實用理論的指導。“授人以魚”莫如“授人以漁”。劉宓慶先生指出：“翻譯實踐水平的提高，不能依靠增加勞動強度，只能依靠與自然科學和社會科學水平相適應的理論指導。”受傳統文化的影響，中國的學術研究一直比較重視實用性，翻譯界更是特別強調理論的實用性。然而，如果只看到并強調理論的實用性，忽略了基礎理論的研究，就會限制我們的研究視野，影響學科建設的發展。高校翻譯教師首先要有意識地學習掌握和運用翻譯理論。掌握理論有利于教師高屋建瓴，從深層次解決問題，避免就事論事。對學生而言，理論教學能夠培養他們的理論思維意識和創新思維能力，從而使他們在翻譯實踐中觸類旁通。在教學的過程中，教師首先要引導學生能夠正確地看待翻譯理論，翻譯理論能夠指導翻譯實踐，但不一定立竿見影。理論對實踐的指導要經歷一個由內到外的潛移默化的過程。其次，講授方法應該是描述性的，讓學生對翻譯理論有一個整體的了解，在實踐中運用和檢驗理論，最終形成自己的看法，并用其指導自己的翻譯實踐。從學生方面來看，除翻譯專業或方向的學生外，其他的翻譯教學都以教授翻譯技巧和翻譯知識為主要內容，似乎不需要直接講授翻譯理論，但是，如果教師能結合自己的研究，把翻譯理論融會貫通在技巧和知識的傳授中，會使學生不僅知道應該怎樣譯，而且知道為什么要這樣譯，知其然也知其所以然。掌握了一定的理論基礎，學生在翻譯實踐中才能獨立解決問題，通過理論分析克服實踐中遇到的困難，盡快提高自己的翻譯實踐能力。對于翻譯方向的學生來說，翻譯理論是必不可少的教學內容，區別只是根據不同的年級，翻譯理論所占的比重有所不同，在學習的不同階段，所應掌握的理論內容不同而已。

2. 更新教學內容，革新教學方法。首先，更新教學內容。現有的教材，有的內容過于陳舊，有的詞匯在現代英語中已不常用，例子也不夠新穎、適用。因此，在教材的編制方面，我們應當適當地增加篇章翻譯、佳譯賞析、翻譯批評的篇幅，在教學和教材中通過實踐滲透翻譯理論，同時突出表達能力的培養。以之為基礎增加國外文化背景、中西文化差異這些內容的容量，使學生在進行翻譯學習的同時也增加對文化背景知識的了解，增強對中英文化語言的跨文化理解，增加其學習的興趣，提高其學習的主動性。筆者認為，只有加強宏觀語言對比思想的指導作用，進一步增強跨文化轉換的意識，才能從本質上改善翻譯課程長期以來教學模式單一和教學效果滯后的弊端，才能真正有益于培養具有自主精神和創新意識的復合型人才。其次，革新教學方法。我們應當根據學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，改變教學方式單一的情況。一是廣泛應用多媒體教學，教師應該扮演領路人的角色，在課堂教學上更多地采用多媒體教學，以更多的圖片和影像吸引學生的眼球，而不應該局限于傳統的黑板教學方式；二是改變傳統的枯燥無味的教學方式，采用多元系統的教學方法，培養學生的應變能力、臨場表現能力和實踐能力；三是增加討論的比重，注重全員參與。翻譯課強調的是學生的實踐能力，討論課的形式可以活躍課堂氣氛，使學生能流暢地表達自己的真正思想，使教師能認清各個學生的優勢和劣勢，并在其后的教學工作中因人而異，因材施教，以達到更好的教學效果。語篇翻譯與詞(字)、句翻譯互補可以培養學生在宏觀上對原文的整體把握的能力和在微觀上的具體操作能力。從宏觀到微觀是“多元互補”學派的主張之一，文本分析要從宏觀的語篇開始到微觀的詞語，而每個詞語又不是孤立地去看，要聯系它在整個語篇中的地位和功能。語篇是翻譯的理想單位。語篇意義是指語言的組成部分相互聯系所產生的意義。語篇雖然是由一個個段落、一個個句子組成，但又比這些段落、句子的總和多，因為語篇不是語句的機械疊加，而是一種有機的、動態的組合。拋開語篇，孤立地看待詞語、句子，就很難正確理解并傳達出原文的意義。因此，在教學過程中，教師應該培養學生的語篇整體意識，采用語篇為翻譯單位，在語篇的框架下理解詞語、句子的意義。對于初學翻譯的學生，這一點非常重要。

3. 通過各種方式提高翻譯教師自身的素質。實踐證明，大專院校完全可以通過引進人才和內部挖潛兩種方式提高翻譯教師自身的素質。一方面，可以通過優厚的政策待遇吸引真正學有所長的翻譯教學人才為我所用，加大力度引入新鮮血液；另一方面，也可以通過自身內部挖潛，加強教師的培訓和深造，給教師創造出去學習交流的機會，同時加大對教育教學技能方面的培訓力度，讓教師特別是新教師熟悉本校的教學特點，建立階梯式教師再教育培訓深造制度，不斷提高教學水平并進而形成強有力的教學團隊。

4. 教學中應做到多向度、多學科的多元互補。本科翻譯教學的重心應該放在翻譯的基本知識、基本理論和基本技能上。翻譯教師在教學過程中，應做到既要主次分明，又要面面俱到，以求得翻譯史與翻譯文化思想史互補；中西翻譯理論互補；中西語言對比與中西文化對比互補；翻譯理論與翻譯實踐互補；外譯漢與漢譯外互補；語篇翻譯與詞、句翻譯互補；文學文體翻譯與其他實用文體翻譯互補；多種翻譯方式互補、教學方法的多元互補；測試評估方法的多元互補；教材體系的多元互補；等等。形成翻譯教學內容的縱橫交錯、多元互補，最終實現翻譯教學的目標。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員，高等學校英語專業英語教學大綱[Z]，北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李運興，英漢語篇翻譯[M]，北京：清華大學出版社，1998.

[3]劉宓慶，翻譯教學：實務與理論[M]，北京：中國對外翻譯出版公司，2003.

[4]穆雷，翻譯教學發展的途徑[J]，中國翻譯，2004，(5).