農業高職生計算機應用能力的培養

摘要：農業類高職院校承擔著培養具備良好的計算機應用能力人才的重任。針對計算機應用基礎課存在的教學方法單一、教學內容與實際需求脫節、評價方法偏離“就業導向”等問題，應運用現代教育方法和手段，以應用為目標，以就業為導向，結合專業制定計算機應用基礎教學內容，加強高職生計算機應用能力的培養，以適應不斷發展的計算機技術，全面提高學生綜合實踐能力及素質修養，滿足用人單位的需求，在激烈的市場競爭中成功就業并立于不敗之地。

關鍵詞：計算機應用能力；就業連續性；教學內容；教學方法

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—032—03

一、社會發展及就業的需要

信息技術發展到今天，已廣泛應用于農業的各個領域，農業信息化已成為現代農業的重要標志。計算機及網絡的普及、應用，改變了人類獲取知識、信息交流和業務往來的傳統方式，網上看病，宣傳、采購和推銷產品等已成為現實，同時，網絡與無線通信技術的結合，進一步推進了農業信息化，這迫切需要具有良好計算機應用能力的人才。非計算機專業高職畢業生的計算機應用能力的高低，是實現與就業崗位需求“零距離”接軌的重要因素。計算機基礎教育是高職教育中重要的組成部分，其目標就是在各個專業領域普及計算機知識和應用，使高職生成為既有專業知識，又能熟練使用計算機的應用型人才。農業高職生就業后，一般直接在生產、服務、技術和管理第一線工作，而計算機作為工作、學習、生活中必不可少的工具，已滲透到各個行業、領域和崗位，高層次的專業應用型人才必須具備熟練操作計算機的技能，具有適應本崗位、本專業需要的良好的計算機實踐、創新能力及良好的信息意識和信息處理能力，這是發展的高科技農業對高職計算機基礎教育的基本要求。所以，在校學生必須加強計算機應用能力培養。只有具備良好的計算機應用水平，才能在各自的專業領域甚至日常生活中熟練使用計算機來解決遇到的實際問題。

二、現存的主要問題

(一)生源不同，學生計算機水平不同

隨著計算機的普及和中小學信息技術教育步入正軌，高職新生的計算機應用水平逐年提高，但同時也不能忽視的是，學生們的計算機水平參差不齊。原因有很多，既有東部、西部和城市、農村經濟發展水平差異的原因，也有不同家庭富裕程度以及學生自身素質、學習興趣和動手能力差異的原因。若不采取有效措施，對不同知識水平、興趣水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必會造成基礎差的學生“吃不了”，產生厭學情緒；基礎好的學生“吃不飽”，失去學習興趣。如何培養不同層次學生的計算機應用能力及素質修養，滿足用人單位的需求等是值得我們思考的問題。

(二)開設的計算機應用基礎課存在的問題

1. 教學方法單一，效果不理想。目前，農業類高職院校的計算機應用基礎課大多是通過多媒體授課，解決了“黑板+粉筆”的傳統教學手段的不足，教師將講授內容做成電子教案或教學課件，通過大屏幕投影在學生面前邊演示邊講解，使內容直觀形象、易于理解，但每堂課講解的信息量大，速度快，且講授方式大多仍沿用傳統的教育方式，多媒體的教學作用并沒有得到充分的發揮，再加上教室黑暗，學生無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生的印象較淺，所學的知識易遺忘，效果不是太好。在整個教學過程中，教師是主體，學生大多時間仍處于被動接受的地位，覺得計算機理論知識枯燥乏味，教師在大屏幕上演示講解的操作看起來簡單，即“眼”會了“手”不會，感覺不到學習的樂趣，久而久之易失去學習的興趣，也不利于學生自主學習能力的培養。

2. 教學內容與實際需求脫節。雖然計算機應用基礎課在教材、教學內容等方面不斷更新，但與計算機及網絡技術的發展速度相比還存在一定的距離。目前，高職的《計算機應用基礎》教材通常采取全校統一版本，教學任務重，內容多，操作細節繁雜，課時數少，理論課時與實踐課時之比一般不超過1：1，在講練式的教學模式中。先由教師針對某一課題講解、演示，而后學生上機模仿操作，且動手操作的時間有限，學生思想上產生依附性，經過一段時間后，學生只會機械重復簡單操作，并沒有形成主動利用工具獲取信息、處理信息、創造信息的意識和良好習慣，且學生從課堂和書本中獲得的計算機理論、操作和運用在一定程度上又與實際需求脫節，難以與所學的專業知識聯系起來。

3. 評價方法偏離“以就業為導向”的特性。高職院校的計算機基礎教育主要是針對學生講授計算機的一般操作技能，無論是期末考試還是計算機等級考試，都沒有根據學生所學專業的不同，去設計一些具有專業特色的計算機內容。學校將學生通過所在省區統一組織的計算機等級考試作為評價計算機應用能力的方法，教學工作通常會圍繞此目標展開，甚至學生的習題也是與此相關的題目，因而教學上忽視了對學生綜合使用計算機知識解決實際問題的能力的培養，學生只要考試合格便萬事大吉，導致多數學生機械地學習，死記硬背操作步驟，不會運用學過的計算機知識來解決實際問題，偏離了“以就業為導向”的教學目的。學生的個體差異也無法得到有效尊重，學習積極性和主動性難以得到充分發揮。

4. 后續的計算機知識學習跟不上。目前，大多數高職學生對計算機的使用僅局限于娛樂和一般文檔的編輯等簡單信息處理工作，這既不能滿足網絡信息時代的要求，更不適應社會的需要。高職計算機應用基礎教學集中在第一學年完成，在后續的學習中學生的計算機知識易“斷線”，并因已掌握的知識在后續的專業學習中“無用武之地”而逐漸被遺忘。通常是學生們經過一個學年的學習和實踐，盡管普遍達到了省區計算機等級考試要求的水平，但絕大多數的學生計算機實際水平只停留在“會使用一些常用工具軟件，并能完成基本操作”的層次，不具備綜合使用計算機知識解決實際問題的能力。有許多學生在撰寫畢業論文時，連論文的格式排版都不規范。有相當一部分學生在就業過程中難以很快適應工作，因不能熟練使用計算機常用的相關軟件及設備，滿足不了用人單位的需要等，這些問題的出現就在所難免了。

三、培養計算機應用能力的方法

(一)更新教育觀念，確立教學目標

農業發展對各類專業人才的計算機應用能力的要求提高了，而目前高職院校計算機基礎教育的目標仍定位在基本會用計算機，能通過所在省區組織的計算機等級或相關考試即可，這顯然遠不能適應快速發展的農業用人需要。高職計算機基礎教育旨在培養學生應用計算機及相關知識解決本專業實際問題的能力。通過服務于專業、社會的計算機應用基礎教學，使學生不但具有計算機軟硬件基礎知識，而且具備使用計算機的實用軟件處理日常事務的基本能力，具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力，具備良好的自學能力和一定的創新能力。在新形勢下，以應用為目標，更新教育觀念，與時俱進，針對不同專業的學生開設具有專業特色的計算機基礎教學內容，在動態中符合社會所需。

(二)改革教學方法和內容，提高教學質量

在教學方法和內容改革中，應該考慮農業高職的非計算機專業計算機應用基礎課的特點以及高職人才培養的特點。不同于本科，高職培養的是應用型人才，要求有較強的動手能力；同時，它的教學時數相對較少，學生整體素質相對較低。應針對這些特點定位高職教學方法改革，以培養應用能力為目標，突破傳統，開拓創新，靈活采用任務驅動式教學、案例教學、問題教學等方法，形成通俗、大眾、多元化的教學方法，充分調動學生的學習積極性，加深其理解。以就業為導向，改革教學內容，使之適應計算機發展應用的現狀。注重素質課與知識課、文化課與專業課有機結合，注重靈活多樣教育和個性化教育有機結合。

1. 采用現代化教學手段，充分利用網絡。采用現代化教學手段，千方百計讓學生打好計算機知識的基礎，培養學生自主掌握信息和自行處理信息的能力。充分利用多媒體教學手段，教師應考慮專業不同的特點，參照教材自行制作精良的“以就業為導向”的結合本專業特點的電子教案，讓教學內容更加合理、實用。因知識點多、面廣，講授不可能面面俱到，應把握好重點，詳略得當，多用實際生活或與專業有關的相應的典型實例，將必須掌握的知識提綱挈領地加在里面進行講解，以增加直觀效果，培養學生學習興趣，為成功就業打下基礎。

計算機網絡的出現，帶來了一種獲取知識的新途徑，高職生應充分利用網絡來學習；當今的計算機軟件不僅功能日新月異，而且更易學好用，提高計算機應用能力越來越容易。計算機應用基礎課是高職生在校學習計算機的主要機會，應教會學生充分使用因特網，豐富的網絡資源能幫助學生提高計算機應用能力。課堂適當給學生留有余地，指導學生自己上網查找、討論來探索某些知識點的內容，增強學生獲取信息的意識，訓練他們的思維和信息處理能力。學院里的電腦都連接因特網，建有自己的教學網站，網站有精品課程、在線自測、在線互動等資源。學生自學時可參照教師的教案和課件；有疑難問題去“在線互動”版塊提問進行網上答疑；登陸“在線自測”版塊進行自測；網站也是學生提交作業和作業展覽的地方等。教學網站突破了時間和空間的限制，只要能上網就可登陸網站學習，讓網絡變成教師的好幫手，學生的好教師、好朋友。

2. 結合專業特點進行教學。計算機應用基礎課是高職非計算機專業學生必修的基礎課，其教學目的是使學生掌握計算機基本知識，具備運用計算機分析問題和解決問題的能力，為學習其他相關課程及職業技能、培養職業素質以及成功就業奠定基礎，這要求我們必須與專業結合制定教學內容。根據專業特點，以就業為導向，以實用為目，在教學內容上有所側重，多方面激發學生的興趣，調動學習積極性，讓學生感覺計算機課有趣，使他們能自覺地把操作技能達到熟練程度。比如，教學內容與專業知識相結合，在學習網絡時，讓學生查找本專業某一方面的知識；再如對飼料專業的學生，讓學生使用Excel軟件，統計計算飼料銷售量及用公式計算配方每公斤飼料可節約成本、每年節約成本等，讓學生用學過的知識解決本專業問題。

3. 加大設備投入，重視實踐教學。應用型人才的培養應緊抓實踐教學環節，加強實習實踐，特別是真實環境的實習，計算機實踐課是在微機房進行的，應加大微機房投入，擁有先進的機房，每人一機，機器上都安裝有多媒體教學軟件，實踐中教師可利用軟件方便地將實踐內容發放給學生；對學生指定組長進行分組學習；監控學生的練習情況，發現問題及時演示講解或對個別學生進行指導；指定某個學生完成某個操作來進行提問及答疑等。教師在機房內巡視，對個別學生進行手把手的指導，實踐課結束前對學生進行測試或作業提交，達不到要求的業余時間補上。實踐中多采用學生間協作、自主探索、師生交流和合作等學習形式，以達到學生對教學內容理解并掌握，將所學知識達到會應用的目的，從而拓展學生的思維，培養他們對事物隨機應變、觸類旁通、獨立解決問題的能力和創新能力。將來畢業時，無論在技能還是心理上，都有良好的就業和創業素質。計算機是工具，工具的熟練掌握依賴于由此及彼、舉一反三的操作實踐，除了課堂練習，每學完一部分布置個綜合性的應用作業，限學生在一定的期限內完成，讓學生把實踐從課堂上延伸到課外。另外，積極開展第二課堂活動，舉辦電腦小報及演示文稿制作比賽等，讓學生自己構思主題，搜集素材，把所學的知識用到實際當中，提高學生的綜合應用能力。通過大量的實踐，學生的計算機應用能力自然就提高了。

4. 重視實用性及連續性。計算機教學應保持與應用、專業、社會的動態平衡，將學以致用貫串于教學中，這要求我們根據計算機發展的實際情況，專業和社會目前與未來的需求，不斷補充一些新的知識，組織一些新的實用案例進行教學，不斷提高學生的應用和應變能力。在實用案例上可以先介紹一些學生比較熟悉的制作，然后適當補充一些實用的或與該專業相關的應用案例；比如Word教學先介紹通知和簡歷等常用文檔設計，再指導學生設計與專業有關的論文、宣傳廣告；PowerPoint教學時指導學生制作宣傳學院、某一公司或產品的演示文稿；在講授網絡應用時，介紹電子商務知識及網上論壇等。為達到此目的，計算機應用基礎課教師要經常與各專業教師、社會各階層溝通，了解專業教學、社會對計算機應用能力的要求，積極聽取各方意見，及時作出教學調整，極大可能地讓計算機應用基礎課與專業應用相結合、與社會需求相適應。

盡量保持計算機教學的連續性，盡可能為學生提供更多學習機會，以保證學生在校期間計算機學習“不斷線”，低年級時，開設計算機應用基礎課打牢基礎；高年級時，適應開設一些計算機選修課，讓學生擴大知識面，跟上形勢，在專業知識提升的同時，也增強計算機應用能力，使學生的計算機知識得到升華，從而提高了知識運用的綜合能力。

(三)教學與相關考試結合，提高學生競爭能力

由于“以就業為導向”的高職特性，使資格證書制度成為提高畢業生就業率的重要措施，考慮“計算機應用基礎”課的基本任務，對必考的省區組織的計算機等級考試，學校組織學生集體報考，并安排相應的復習，促使學生通過自己的努力達到合格，以提高進入社會的競爭力。“計算機應用基礎”課的教學重點是Microsoft Office軟件的使用，建議把它與全國計算機等級考試結合起來，將其考試內容融入到課程教學中。全國一級MS Office就可融入到“計算機應用基礎”課中；而全國二級Access數據庫程序設計，可通過開選修課的形式，鼓勵學有余力、有興趣的學生選修；對參加的學生進行針對性的強化訓練，鼓勵和幫助學生通過相應考試。這不但能發揮學生學習的積極性，也能滿足不同地區、不同層次、不同需求的學生的需要，有利于提高學生走向社會的就業、競爭和發展能力。

(四)加強教學師資隊伍建設

高職教育必須擁有高素質、高水平的“雙師型”的教師隊伍，高職中的計算機教師，應具備很好的教育教學理論、過硬的業務知識、技術能力和專業實踐能力。在學生計算機應用能力培養過程中，教師除了有熟悉大綱，正確處理重點、難點，掌握好節奏，語言準確等必備的基本功，教師的主導作用應貫穿于學生的學習過程中，指導學習方法、介紹學習資源；教師應了解學生的情況并發現問題及時提出建議，進行個別化教育；對學生表層理解或不夠系統掌握的知識，在講解和答疑時多和實際應用聯系起來，使學生能夠全面認識相關的知識，從而提高學生的綜合能力和素質；提問時多從實際出發，考慮到不同層次的學生，每個教學任務結束后及時歸納總結，肯定學生的成績，讓學生充滿成就感；教師應深一層地分析、討論一些重點和難點，使學生在掌握基本知識的基礎上具有繼續學習更高層次知識的能力。計算機是實踐性很強的學科，教師應善于多方面啟迪、誘導、激發學生的興趣、自覺性、主動性，使學生產生強烈的學習和實踐欲望，發揮學生的主體作用。計算機發展很快，知識更新迅速，教師要積極進取，不斷學習，具備過硬的專業本領，不斷用新的教學方法和手段武裝自己，提高自身的綜合素質，具有良好的職業道德、創新意識和思維，擁有自己獨特的教學方法和教學風格，并能鼓勵指導學生進行創新。教師要隨時弄清楚本學科的最新動態、最新成果及相關學科的一些情況，站在學科領域的前沿，預測行業的發展趨勢，以探索的精神對待自己教授的知識，并對學生展開相應的教育，以適應這種趨勢的需求。

參考文獻：

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