Webquest教學模式

摘要：Webquest教學模式是一種以探究為取向的網絡教學模式，該模式有助于更新當前國內歷史學科的教學方式與學習方式，提高學生歷史思維能力以及師生的終身學習能力。隨著國內網絡技術的發展，歷史教師在進行教學設計時可借鑒Webquest教學模式，利用網絡資源優化教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：Webquest；教學模式；歷史；教學設計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—125—02

一、webquest教學模式簡介

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系教授伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMareh)等人于1995年開發的一種課程計劃。“Web”是網絡的意思，“Quest”是尋求、調查的意思，由于該模式和萬維網密切相關，所以將其命名為“Webquest”。它是指在網絡環境下，由教師引導，以一定的主題任務驅動學生進行自主探究學習，使學習者創造性地解決問題，在網絡探究中提高分析問題和解決問題的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者對信息進行分析、綜合和評價，也為教師將網絡信息有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具。

無論是短周期還是長周期，Webquest在使用中往往被分為的六大模塊，它們之間貫穿在一起，形成一個完整的教學體系。在實際的設計與操作中，也完全可以根據需要做個性化的調整和增減。

1. 緒言模塊

用一段簡短的文字或有吸引力的圖片等手段，對學習背景和信息活動步驟做一個介紹，激發學生的興趣與探索欲望。

2. 任務模塊

任務模塊是Webquest的一個重要組成部分，它是課程教學目標的具體化，是支持學生進行意義學習的各種真實問題組合。任務要明確、真實、可行、有吸引力，完成Webquest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策。

3. 過程模塊

對學習者完成任務要經歷的步驟加以清晰描述。將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略。通過這樣一系列步驟，為學習者提供用以建構知識的“腳手架”，讓學生經歷一些更為有經驗的學習者所經歷的思維過程，以實現高水平認知。

4. 資源模塊

提供完成任務可能需要的網上信息資源，作為上網查找海量資源的定位點，由于對要查找的資料已經有了一個定位，學生將不會再在網絡上迷失方向。這些信息除了包括在Webquest教學案例Web網頁中以超鏈接形式保存的互聯網信息，還可以包括如視頻資料、錄音資料或書籍、報告等其他離線資源。

5. 評價模塊

每一項Webquest都需要有一套評價標準對學生的行為進行評價。這個標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務。評價人員可以是學生自己，也可以是教師、家長和其他同學。通過經常性的、從各個方面進行的評價，學生得以不斷校準自己行為與目標之間的差距，促使他們將經驗遷移到其他領域，達到意義建構的目的。

6. 總結模塊

教師和學生都要對webquest過程有一個總結和拓展，這會給學生提供總結經驗的機會，讓學習者知道自己學了什么，鼓勵學習者將學到的知識拓展到別的領域。

二、webquest教學模式應用于歷史教學的必要性

1. 有利于轉變教學方式與學習方式，推進歷史課程改革

引導學生學習方式和教師教學方式的轉變不僅是教育課程改革中的核心要求，更體現了應時代要求變革的世界教育趨勢。

這種以探究為取向、開放度中等的Webquest教學模式符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，讓學生在新的學習環境中，以更飽滿的精神和張揚的個性去大膽質疑問題、由被動學習轉變為主動學習，由知識的被動接受者變為知識的主動建構者，實現了真正意義上的“交互學習”和“自主探究學習”，使他們在開放、自由的學習環境中積極主動地將自己的學習活動引向深入。這將大大拓寬原有歷史學習的廣度和深度，為學生歷史認識的提高和歷史學科教育價值的實現創造更多機會。

2. 有助于培養學生的信息素養，促進歷史思維能力發展

學生面對這浩如煙海的網上學習資源，能有效篩選和收集研究性學習資料是一件不容易的事情。從認知心理學理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程，在一個開放性環境中，學生自主加工處理信息能力是個關鍵，如果只讓學生停留在通過計算機瀏覽和閱讀網頁回答簡單低層次問題的層面，那么很難保證其思維是否真正得以開啟和發展。Webquest教學模式更側重于學生對信息的使用，注重資源整合與利用，對學習資源的預處理可以使學生快速而準確地評價、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素養。

3. 有利于培養師生的終身學習能力

在當今知識經濟時代，學習已經成為人們的終身需要。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，學習者必須改變在正規教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。在2l世紀，構筑終身教育和終身學習體系的主要教育教學手段將是現代信息教育。Webquest教學模式融合互聯網的便捷性、交互性、超時空性以及資源共享性特點，使學習者在時間上、空間上和內容上有了充分的選擇余地，這種方式無疑非常適合對學生終身學習能力的培養。

三、Webquest教學模式對歷史教學的啟示

1. 激發學習興趣，生成教學目標

教學目標是教與學的活動完成以后，學習者在情感－態度、過程－方法、知識－技能等方面發生的變化。一個有著明確目的的教學目標，是教學有效性的保證。任務是Webquest教學模式的重要組成部分，是教學目標的具體化，一個好的任務應該是有趣而又難易程度適中的，并且能夠促進學生各項歷史技能和歷史思維能力的運用和發展。因此，教學目標的選定除了參考歷史課程的教學大綱，還要考慮學生對一些基本技能的掌握程度以及大多數學生的探究與參與熱情。教師設計的教學活動可以從一些歷史故事、影片出發，激起學生的學習興趣，讓學生主動從網絡、書籍中去選擇、分析各種信息，進而明確下一步需要探索的問題，生成教學目標。這也有助于學生運用較高層次的思維技能，從多角度客觀地評價歷史人物的具體活動及這些活動背后所涉及的價值觀。

2. 基于學生經驗，選擇教學內容

與現實生活有聯系的內容可以使學生在一個真實的事件中運用所學到的知識去解決問題或作出決策，更好地理解現實，客觀地認識歷史。除此之外，史實明確的歷史內容留給學生的思維空間狹窄，因而學生的學習動機不強，對其進行探究的意義也不大。教師在教學過程中最好選擇一些沒有明確結論的歷史內容。這樣才能引起學生的興趣，激發學生的創造性。

3. 利用多種教學策略，幫助學生主動探究

網絡資源是實現歷史探究性學習的重要載體，是教學資源的重要組成部分，教師要先對網絡資源進行預選，為學生查找資源設置定位點，以便學習者能在主題上集中注意力，把學習重心放在使用資源而不是尋找資源上，這樣也有助于學生發展自己的閱讀、整理各種歷史材料和信息等的歷史技能，學會有效利用各種信息來解決問題，促進歷史思維能力的發展。

4. 多方面、多角度地進行教學評價

評價在整個學習的過程是極為重要的環節，學生完成的效果通過它來體現。在Webquest教學模式中，通常采用量規表來考察學生表現的不同方面(包括過程、結果、態度、情感等)。在歷史教學中可借鑒該模式的評價內容和方式，對學生的學習準備、學習經過、學習結果、學習認識、學習態度等進行評價。評價方式可以是學生自評、他評，教師把關等。通過他們的評價，能夠促使學生對自己的努力程度和學習成效進行反思，實現對學習過程的監控。

WebclueSt教學模式現在在國內還只是處于局部探索階段，隨著網絡的普及與規范，該模式在今后的歷史教學中將會有很大的生命力，但是在運用時我們可以基于網絡，也不能僅僅局限于網絡，還要結合學生實際，整合自然、社會資源，讓Webquest模式在我國的歷史教學中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]Bernie Dodge’s website.http：//webquest.Org.

[2]秦衛東，webquest：因特網環境下的研究性學習[J]，中小學信息技術教育，2002，(1).

[3]李英順，鐘偉華，多媒體網絡環境下歷史教學模式的建構與實踐[J]，中小學電教，2006，(7).