農(nóng)村中學英語課堂“合作學習”探索

摘要：文章引入了20世紀七八十年代興起于美國的“合作學習”理論的成果，結(jié)合黑龍江省牡丹江市周邊農(nóng)村中學英語課堂教學的實際。從學生學法的角度入手，以分組學習(組內(nèi)合作、組間競爭、共同發(fā)展)的形式優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生英語語言運用的能力和相互合作的意識。

關鍵詞：英語課堂；小組；合作學習

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-148-02

一、問題的提出

英語教學的改革和發(fā)展，從理論探討到實踐運用，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但從總體上看，仍然存在著“費時較多，收效較低”的問題，且發(fā)展很不平衡，東部沿海地區(qū)水平高于中西部內(nèi)陸地區(qū)，城市地區(qū)高于農(nóng)村地區(qū)。筆者通過對黑龍江省牡丹江市周邊農(nóng)村中學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂：學生學習英語的興趣不大，自信不足；參與課堂的積極性、主動性差；學習成績兩極分化嚴重；師生關系、生生關系也不和諧，有時甚至是緊張和對立……之所以出現(xiàn)上述種種問題，很重要的一個原因就是我們的外語教學思想與觀念太落后，還未能擺脫因循守舊，沿襲下來的“呈現(xiàn)－接受”的教學模式。在這種僵化的模式下，教師“重語法分析，輕言與訓練”，學生“重知識結(jié)論，輕形成過程”，學生與學生之間缺乏經(jīng)常性的、真正有效的交流、影響和合作。這些問題顯然與英語學科實施素質(zhì)教育的要求相去甚遠，亟須變革。

合作學習(cooperative learning)是由美國著名教育家Da-vid Koonts首先創(chuàng)立并使用的，它是一種教學理論與教學策略，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。新《英語課程標準》明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。“合作學習”運用到英語教學中，可以大膽破除“呈現(xiàn)一接受”的教學模式，追求運用主體的、互動的、和諧的和民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能的全面發(fā)展。

二、“合作學習”的意義

農(nóng)村中學往往班級人數(shù)較多，好多班級有六十多個學生，如果利用小組合作活動形式，能給大部分學生語言實踐的機會，提高英語學習興趣。因此，在農(nóng)村中學英語教學中探索實施“合作學習”，必然對學生的英語語言知識的學習和技能的培養(yǎng)具有積極的意義，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，有利于改善課堂氣氛，提高學生學習興趣，刺激學生參與課堂的積極性和主動性。在“合作學習”的課堂里，教師是“導演”，學生才是“演員”，可發(fā)揮“演技”的自由空間大，自然提高了他們參與學習活動的興趣和積極性。

第二，有利于保護“差生”的自尊，避免兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量和成績。合作小組想要成功，每個人的努力都是必不可少的，這既讓“差生”看到了自己的價值，也使每位學生都能得到鍛煉和提高的機會。

第三，有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大班教學與小組學習的完美結(jié)合。“合作學習”模式既發(fā)揮了大班教學集中高效的一面，又用分組合作學習方式彌補其訓練不足、任務難以落實的一面，實現(xiàn)了兩者完美的統(tǒng)一。

第四，有利于學生改善人際關系，培養(yǎng)互助合作的意識。目前，我國中小學教育過分地強調(diào)競爭，學生大多數(shù)缺乏合作的意識，不會與人相處和交往。“合作學習”強調(diào)與人交往與人合作的重要性，能有效地克服這一不足。

三、“合作學習”的模式

1. 操作原則。“合作學習”模式操作的基本原則，是“合作學習”教學模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是指組織和實施“合作學習”教學活動的準則，是制訂教學計劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“合作學習”教學的基礎規(guī)律，對學生的“合作”與小組的“競爭”起著重要的作用。“合作學習”英語教學模式操作應遵循以下五條原則：

(1)目標性原則。課堂教學要根據(jù)教材要求與學生實際，制定切實可行的教學目標。合作學習小組成員有共同的學習目標，組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現(xiàn)，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。課堂教學的終極目標可以劃分為相互聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標。教學目標達成的過程，不僅是合作學習的過程，也是學生在情感、能力、智力等方面進一步發(fā)展的過程。

(2)主體性原則。課堂教學要遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則。教師要完成由以往“主演”向“導演”的角色轉(zhuǎn)變，從分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，放手讓學生自主地交流，大可不必事事越俎代庖。小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。

(3)互助性原則。這是“合作學習”的核心所在。教師應讓每位學生知道：他們只有通過小組的成功，小組成員才能達到個人的目標，實現(xiàn)個人的價值。為此，必須緊密團結(jié)，相互協(xié)作，完成共同的任務。因此，小組成員之間成功的機會是均等的。

(4)刺激性原則。教師應對表現(xiàn)好的合作小組給予積極的評價并及時鼓勵。這是“合作學習”發(fā)揮其獨特功能的最關鍵之處。它有助于形成共同的集體目標和集體規(guī)范，強化學生相互合作的行為。

(5)有效性原則。強調(diào)有效性原則，主要是教師應充分利用教學時間和空間，對小組的活動進行及時有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。

2. 一般結(jié)構(gòu)。“合作學習”以小組合作活動為主要教學形式，包括“師－師”、“師－生”、“生－生”三個方面的合作。其中，“師－師”合作主要指課前教師之前就所授課題進行合作設計，“師－”合作和“生－生”合作是“合作學習”模式在課堂上的具體體現(xiàn)，而“生－生”合作是主體，它通過小組活動的方式形成“組內(nèi)合作，組外競爭，各盡其能”的格局，最大限度地發(fā)揮合作小組的作用。

3. 分組方法。分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。小組不宜大，可根據(jù)該班人數(shù)及座位排列情況，安排3—6人一組。小組規(guī)模小些，既能保證人人有機會參與討論交流，又可以減少內(nèi)向?qū)W生的拘謹感。為了方便交流，可允許小組成員離開座位。以下是四種合理分組方式：

(1)依學生特質(zhì)劃分，根據(jù)學生的語言學習能力、年齡、性別等不同特質(zhì)進行劃分。教師可以把性別、學業(yè)成績、能力，背景等方面存在差異(異質(zhì)性)的學生編在一組以培養(yǎng)學生適應不同人際關系的能力，但同時保證各組整體水平的大致相當。

(2)依任務特點劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語言學習任務的難易程度、任務主題的不同等由學生自行分組，目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。

(3)依學生興趣劃分，有時可根據(jù)學生間的交情或友誼由學生自行分組，或按興趣、愛好自由組合，目的是為了尊重學生的喜好及人際關系。

(4)隨機抽簽劃分，有的年級已經(jīng)經(jīng)過水平測試將學生重新編班，這時可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)和學習任務采取隨機抽簽的分組方式。

4. 教學程序。與一般結(jié)構(gòu)相對應，“合作學習”英語教學模式形成了具有實際操作的教學程序，即：分配任務－分組分工－巡回輔導－交流輔導－交流評判－表揚鼓勵。教學程序的運用，既可以是針對一堂課的整體設計，也可以是某一教學環(huán)節(jié)的局部設計。

(1)分配任務。教師首先通過授課，向?qū)W生交代任務或提出適當?shù)膯栴}，要注意任務的層次性以及所提問的興趣性和新穎性。

(2)分組分工。教師根據(jù)實際情況分好小組并交代每組所需要角色，如主持人、記錄員、發(fā)言人等，不同角色分工不同，都要為實現(xiàn)小組共同的目標而努力。

(3)巡回輔導。教師應充分發(fā)揮“指導者”的作用，深入到學生中去，了解、掌握學生解決問題的實際情況，向?qū)W生提供必要的幫助，協(xié)調(diào)各小組的活動正常進行。

(4)交流評判“組內(nèi)合作”結(jié)束，教師應及時組織交流與評判，從中獲取信息，教師應和其他學生一道認真傾聽小組的報告，適時板書報告中所用的重要詞語，過后加以評說。

(5)評價激勵。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式，體現(xiàn)合作學習的精神。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個報告的可取之處，只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結(jié)又合作，就能得“很好”的小組評價，從而提高小組討論的執(zhí)行效果。對表現(xiàn)好的小組要及時表揚，對稍差的小組要堅持鼓勵性教學原則，幫助其增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。

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